如何提高小學生數學興趣課堂生活化

陳億琴

【摘要】新課程改革的不斷深入對實際的小學數學教學提出了更高的要求，在此情況下，小學教師必須樹立以學生為主體的教學觀念，在了解學生的具體學習情況和教學問題之后，有針對性地引入一些能夠激發學生學習興趣的生活化內容，巧妙利用學生喜聞樂見的方式引導學生循序漸進、不斷深入地進行小學數學知識的學習.

【關鍵詞】提高;小學數學;興趣課堂;生活化

小學階段學生的年齡相對較小，往往很難掌握和理解具有一定難度的數學知識，也難以長時間地集中注意力聽講.基于此，教師可以利用各自有效的渠道和學生進行溝通交流，在了解學生學習過程當中存在的各種問題之后，有針對性地引入生動有趣的生活化內容，并借助先進教學手段和多媒體教學方法開展小學數學教學，從多個方面、多個角度引導學生進行數學知識的系統化學習.這樣才能夠使小學數學教學的效率和質量能夠得到突破性的提升.

一、在小學數學教學當中引入生活化內容激發學生興趣

在數學課堂教學中，教師必須對小學階段學生的興趣特點、個性愛好、數學水平、學習能力、思維發展情況等多方面因素進行全面的了解，然后再以學生的興趣為切入點，利用各種有效的方式和渠道發掘豐富的生活化教學資源.并將其和具體教學內容進行有機組合，全面而深入地滲透到數學課堂教學當中.這樣才能夠有效利用趣味性的生活化內容引導學生主動進行數學知識學習.

例如，在進行“表內乘法”的教學過程中，教師可以引入學生熟悉的游樂園游玩的場景：“琪琪周末和媽媽去游樂園游玩，旋轉飛機每個座位能坐3個人，一共有5架旋轉飛機，旋轉飛機總共能坐多少人？”.教師首先需要引導學生對問題進行分析，可以向學生展示與題目內容有關的圖片，也可以實際動手畫出簡圖.在調動學生的情感體驗之后，引導學生掌握題目當中涉及的數量關系，并讓學生利用已掌握的加法來列式計算：3+3+3+3+3=15，讓學生自主觀察算式的規律和特點，并進一步地引入乘法的教學.在學生掌握了乘法的概念和規律之后，再引導學生列出算式進行計算：3×5=15.然后，教師再進一步地進行乘法的深入教學.

二、在小學數學教學當中構建生活化情境激發學生興趣

小學生普遍處于形象思維發展初級階段，本身的理解能力和認知水平相對較弱，往往很難通過教師的簡單講解來理解具有一定難度的數學知識.因此，教師就可以在考慮學生的興趣特點之后，有針對性地引入先進的多媒體教學手段，充分地利用學生喜聞樂見的圖片、聲音、視頻等多元化的元素，為學生構建緊扣教學主題的生活化數學教學情境.通過情境再現的方式使學生身臨其境地進行相關數學問題的思考和探究，這樣才能讓學生更加直觀而具體地理解和掌握數學重難點知識.

例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可以首先向學生播放超市購物的場景，并讓學生詳細觀察視頻當中的收款和付款時所出現的不同面值的人民幣，再讓學生結合自己的生活體驗說自己對人民幣的理解.教師也可以利用電子課件向學生展示5角、1元、5元、10元的紙幣，以及1分、5角、1元的硬幣，引導學生正確地認識不同的人民幣.然后讓學生思考“超市當中的牛奶，每盒售價2.5元，鉛筆每支售價1元，筆記本每本售價2.58元，雪糕每根售價1.65元，需要同時買2根雪糕、3個筆記本、5支鉛筆、6盒牛奶需要付多少錢？可以利用幾種方式付錢？”在學生交流思考的過程當中，教師可以滲透人民幣面值換算：1元=10角，1角=10分的知識點講解，并引導學生結合實際生活體驗來解決具體問題.

三、在小學數學教學當中開展生活化活動激發學生興趣

受到成長環境和自身因素的影響，同一班級當中的學生數學水平和認知水平存在較大的差異，如果教師不對傳統的統一化教學方法進行有效的改進和創新，將會嚴重地增加班級當中學生成績的兩極分化.因此，教師要在原有的數學課堂上安排一些生活化實踐活動，引導學生以小組為單位來參與到相關的活動當中，鼓勵每一名學生積極地對數學問題或者生活現象進行詳細的觀察和分析，引導學生由表及里、由淺入深地進行數學學習.

例如，在進行“三角形的特征”的教學過程中，教師可以將6名學生劃分為一個小組，并讓小組學生在課前搜集一些生活當中見過的三角形物品的圖片，在課堂上向全班同學展示出來，并對收集得多的小組學生進行鼓勵和表揚.然后，教師可以讓小組學生利用七巧板拼出大小不同的三角形，并將其和搜集到的三角形圖片對比，讓學生通過觀察思考掌握三角形是由三條邊、三個角、三個頂點構成的.教師也可以讓學生利用木棍和橡皮筋動手制作三角形和正方形，通過拉伸制作的圖形，通過對比和實踐使學生更好地掌握三角形的穩定性.

四、結束語

在小學數學教學中，教師需要以學生為課堂的中心進行數學教學方案的設計，不僅要不斷地發掘和引入一些生活化教學素材之外，還必須充分地利用先進的多媒體教學情境引導學生自主進行數學知識的學習.另外，也可以全面地引入小組合作學習教學模式，讓學生以小組為單位進行數學問題的知識思考和數學知識的探究.這樣不僅能夠最大限度激發學生的數學學習主觀能動性，同時也能為集生活化和趣味化為一體的小學數學課堂的構建奠定良好的基礎.

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