在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之我見(jiàn)

馬春花

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要從培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)抓起，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)

民主的師生關(guān)系，和諧和生動(dòng)活潑的氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障。教師在教學(xué)中要更新觀念，把時(shí)間和課堂讓給學(xué)生，自己當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生做演員，把學(xué)生看成是課堂的主人，這樣的教學(xué)才顯得生動(dòng)活潑，這樣的課堂才充滿生機(jī)與活力，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間。使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，誘發(fā)創(chuàng)造欲望，發(fā)揮個(gè)人能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，自覺(jué)培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，誘發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寬松的環(huán)境中使學(xué)生個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)，例如：我在教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)物進(jìn)行對(duì)比觀察。在課堂上，利用實(shí)物讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體都有8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，6個(gè)面。這是共性的，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己仔細(xì)觀察、動(dòng)手制作，反復(fù)討論、反復(fù)研究。在不斷探究中掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征。每當(dāng)遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生，在觀察中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中找到解決的方法，這樣學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。就以長(zhǎng)方體、正方體的教學(xué)為例，當(dāng)孩子們掌握了它們有8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，6個(gè)面后，讓他們更進(jìn)一步了解正方體和長(zhǎng)方體的棱與面之間有什么關(guān)系和區(qū)別呢？要求他們仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)，共同探討，最后匯報(bào)結(jié)果，把自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與大家分享。最后總結(jié)到，長(zhǎng)方體的對(duì)面面積相等，正方體的六個(gè)面相等，長(zhǎng)方體相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等。正方體的長(zhǎng)、寬、高相等。啟發(fā)學(xué)生得出長(zhǎng)、正方體的形狀和大小是由它的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度決定的，不管相交于哪個(gè)頂點(diǎn)的三條棱都可稱之為這個(gè)長(zhǎng)、正方體的長(zhǎng)、寬、高。由此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，由于正方體的長(zhǎng)寬、高的長(zhǎng)度都相等，所以把它們叫做棱長(zhǎng)。并讓學(xué)生舉出一些正方體的實(shí)例加深理解。在教學(xué)中采用歸納、類比的邏輯推理方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新愿望

“學(xué)起于思，思起于疑”。這句話意思是，學(xué)源于思，思源于疑，沒(méi)有疑就沒(méi)有思，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑慮、疑惑時(shí)才能激發(fā)出思和學(xué)的愿望，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑引起學(xué)生思維沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生質(zhì)疑，探索，在探索中表現(xiàn)自我，享受成功帶來(lái)的喜悅。例如：在教分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，出示了以下三組分?jǐn)?shù)。（1）4/7和3/7（2）5/6和5/8（3）4/5和5/6學(xué)生根據(jù)比較分?jǐn)?shù)大小的方法很快完成了（1）題，因?yàn)榉帜赶嗤?，所?/7>3/7;第（2）題因?yàn)榉肿酉嗤?/6>5/8;第（3）題由于分子和分母都不相同，不能直接判斷兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。這時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，怎樣做才能判斷它們的大小呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們立馬激動(dòng)了。討論熱烈。積極尋找解決辦法。最后得出三種結(jié)果：有的同學(xué)化成分母相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較;有的同學(xué)化成分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較;還有的同學(xué)認(rèn)為五分之四和“1”相差五分之一;六分之五和“1”相差六分之一，因?yàn)槲宸种淮笥诹种?，所以五分之四大于六分之五。通過(guò)這組題的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、保護(hù)好奇，激發(fā)創(chuàng)新

孩子的天性就是“好奇”，一張紙，一塊橡皮都會(huì)玩的不亦樂(lè)乎。好奇也是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的原動(dòng)力，沒(méi)有好奇心，就不容易產(chǎn)生求異思維，求異才能創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)時(shí)，我先讓學(xué)生隨意寫出三個(gè)三位數(shù)以上的數(shù)字去除以3，看是否能整除，然后學(xué)生把自己寫的數(shù)字告訴老師，由老師進(jìn)行判斷是否能整除或余幾，我很快把學(xué)生報(bào)的數(shù)的答案說(shuō)出。學(xué)生感到非常好奇，馬上產(chǎn)生了探求奧秘的欲望。我立刻因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化，出示一些數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，判斷正確的給予鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，由此內(nèi)推出了能被其它數(shù)整除的數(shù)的特征。

四、靈活訓(xùn)練，引發(fā)積極創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重是練習(xí)，少講多練是提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的紐帶與橋梁。因此，教師要充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造。根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容找到適合自己的練習(xí)方法，因材施教，因題施練。適合自己的是最好的，掌握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷探索。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)、判斷練習(xí)和改錯(cuò)練習(xí)。對(duì)表面相似的內(nèi)容、容易彼此混淆的必須加強(qiáng)練習(xí)。例如：帶分?jǐn)?shù)的加減法中，分?jǐn)?shù)部分不夠減的或整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)的，要通過(guò)題目對(duì)比練習(xí)培養(yǎng)分化能力。在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)一題多解、一題多變的練習(xí)，由于一些數(shù)學(xué)題具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，因此，在練習(xí)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。