共情在課程思政教學設計中的應用

桑秋云

摘? ? 要： 針對中高職貫通大學生的心理狀況和認知發展規律，將課程思政的教學設計分為教學對象分析、教學內容設計、教學方法和手段運用三種要素，實施以“共情”為方法的課程思政教學設計，提高課程思政教學的實效性。

關鍵詞： 中高職貫通? ? 共情? ? 課程思政? ? 教學設計

2014年上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，將德育納入教育綜合改革重要項目，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面融入學校教育教學的全過程，逐步形成“課程思政”理念。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，進一步闡釋“課程思政”建設的重要性[1]。

本文將心理學家羅杰斯“共情”的理念應用于課程思政教學設計中，針對中高職貫通大學生的心理狀況、認知發展規律及心理需求，解決思政教學內容陳舊、教學形式古板、單一、思政課堂缺乏吸引力等問題，合理設計課程思政教學內容，靈活運用教學方法和手段，提高學生課程思政學習的積極性，促成學生建立自我激勵機制，對于高等院校切實落實“課程思政”建設具有極大的參考意義。

1.課程思政中共情運用提出的背景

共情是美國心理學家、人本主義創始人羅杰斯提出的，也稱神入、同理心。共情是指體驗他人內心世界的能力，也是一種方法[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”學習貫徹習近平總書記重要講話精神，落實“各門專業課都要守好一段渠、種好責任田”這一要求，開啟課程思政建設[3]。

運用共情能準確把握學生情況，以解決學生關心的現實問題為前提，挖掘專業課程中蘊含的思政教育內涵，靈活運用課程思政教學方法和手段，提高課程思政課堂教學的實效性，真正做到習近平總書記所要求的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。

2.共情在課程思政教學設計中的重要意義

共情是教師快速了解學生心理需求的一個重要途徑，是教師精準定位課程思政內容的重要方法，是保證課程思政教學效率的重要教學技巧，對于促進構建和諧師生關系、傳遞課程思政價值內涵、保證課程思政實效性具有十分重要的意義。

2.1共情是課程思政教學設計必不可少的環節。

備課是教學設計的核心，也是保證教學質量的重要基礎。蘇聯當代教育家瓦阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一本書中闡述了備課觀：教師要了解關注學生，把握學生的學習心理，認真鉆研教材，靈活選擇教學方法，有效組織課堂教學。

備課的基本內容包括備教學內容，備教學對象，備教學方法等。與傳統課程不同，課程思政的教學內容是需要教師有意識地挖掘和設計的。運用共情可以準確地了解學生情況，幫助教師精準定位令學生興趣盎然的思政內容，提高課程思政的吸引力。

課程思政的實效性由于受學生主觀因素影響，在教學方法上應注重思想教育的生動性與感染力。運用共情可以準確把握學生的學習心理，有助于教師合理設計符合學生身心特征的教學方法，提高課程思政的課堂教學效率。

2.2共情是構建和諧師生關系的基本條件。

孔子曰：“親其師，信其道。”和諧的師生關系是拉近師生距離的重要前提，有助于學生建立對教師的信任感，有利于學生提高對課程思政內容的認可度，是增強課程思政實效性的重要前提。共情能促進師生產生情感共鳴，是和諧師生關系建立的重要途徑。

第一，運用共情可以幫助教師換位思考，設身處地地體驗學生的處境，感受和理解學生的情感，有利于減少師生間的隔閡和代溝。第二，運用共情有助于教師更加準確地獲取學生言語中的潛藏信息，是把握學生真實想法的重要保證，是開展思想教育的重要依據。第三，運用共情讓學生感受到理解和尊重，增強學生對教師的信任和親近感，是建立密切的師生關系的根本基礎[4]。

2.3共情是改進自我激勵機制的重要途徑。

思政教育更應注重激發大學生的“自我暗示”，核心是形成自我激勵機制[5]。自我激勵會增強人的自信心，使人意識到自身的優點并向著設定的目標不懈前進，是一種積極的內心正能量。擁有這種正能量的人一定具有良好的自我認知能力和自我管理能力，教師運用共情對學生的情商培養有重要的影響。

杜亞士和卡科赫夫曾指出，在教育過程中的“共情”是指教師不但有能力正確了解學生的感受，還要將這種體驗向學生傳達。在課程思政中運用共情，學生能感受到被關懷、被接納。這一過程有助于學生表達能力和感悟能力的提高，增強學生自我教育、自我成長的能力。

3.共情在課程思政教學設計中的具體實施

3.1運用共情能力，精準分析教學對象。

課程思政的教學設計首先要分析學生的心理特性，理解學生的心理背景和學習心理。共情是體驗學生內心世界、感悟學生心理需求的重要條件，對課程思政的教學設計有重要意義。

3.1.1心理背景

盡管國家對職業教育給予了一定的政策扶持，就業市場迫切需求技能型人才，但目前社會上一些人仍然對職業教育存在偏見。對于職業教育的歧視一方面源于職校生素來被視為普通教育的淘汰者。另一方面是因為技術勞動工人的社會地位有限，這些負面評價會使學生產生消極心理、自卑心理和逆反心理。再者，中高職貫通大學生之前的學習經歷，使他們接受的批評教育更多。部分學生對思政教育有不太美好的學習體驗。在對中高職貫通學生進行課程思政教學時，要兼顧學生的心理，多采用“無意識教育”，避免引起學生的負面心理。

3.1.2學習心理

大學生的學習能力包括知識的獲取與理解能力、計劃和自我監控能力、操作與應用能力。與普通高職大學生相比，中高職貫通的學生存在厭學情況，部分學生的學習基礎薄弱，缺乏正確的學習方法，自學能力較差，學習自覺性、探究性、創新性均低于普通高職大學生。教育工作者要接受學生個體間的學習能力存在差異，應用課程思政教學方法時，要因人而異，因材施教，采用學生喜聞樂見的教學方式，提高課程思政的吸引力和感染力。

3.1.3心理需求

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發表了《人類激勵理論》的論文，文中指出人類的心理需求按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。對于生活在和平年代的大學生而言，在滿足最基本的需求后，更渴望得到社生化程度更高的需求，比如尊重需求。針對中高職貫通大學生的課程思政教育，要以學生的心理需求為出發點，尊重學生個體差異，尊重學生的人格，即使是批評教育，也要讓學生感受到充滿人情味的關切。馬洛斯認為，只有當尊重需求得到滿足，人才能充滿信心，才會體驗到自己的價值，有利于學生自我激勵機制的建立。

3.2以共情為方法，合理設計教學內容。

課程思政教學內容的設計要從學生的實際需求出發，符合學生的心理發展規律和認知發展規律，運用思政中的情感因素，曉之以理，動之以情，真正實現教學三維目標。

3.2.1課程思政教育資源豐富面廣

課程思政教育資源既可以是專業中蘊含的思政元素和道德承載，例如職業認同、職業精神、社會責任等，又可以是來自教師的個人行為、言談舉止及待人處事的方式[6]。列寧曾說：“一個人早期在思想上所受的潛移默化的影響所形成的道德觀念，對其成長影響極大。”可見教師的人格魅力在課程思政教育中起著重要作用。

3.2.2課程思政教學內容新穎具體

中高職貫通大學生普遍對思政教育存在抵觸情緒，除了之前不美好的思政學習體驗外，最主要的原因是他們認為思政教育不能解決實際問題。課程思政教育要避免講大道理，談空理想。課程思政教育應該是具體的，可以針對學生的學習情況、心理狀況、熱點問題等方面，多設計一些與學生相關的思政內容，幫助學生解決實際問題，包括校正缺點和弱點。只有當學生感受到思政教育是有用的時候，思政教育才能受到學生的歡迎，從而取得良好的思政效果。

3.2.3課程思政教學案例正面典型

典型范例可分為正面典型和反面典型。正面典型范例起示范作用，反面典型范例起警示作用。教師在挖掘、設計課程思政內容時，要兼顧學生的心理需求。中高職貫通大學生風淡云清的“佛系”只是表面，實際上還是渴望成為被需要、有追求、有價值的人，只是未找到合適的契機。正面典型示范對學生有激勵作用，有助于中高職貫通大學生發現自己的潛能，增強自信心，發展良好的社會品格，提高自我激勵的能力。

3.2.4課程思政教學目標定位準確

大學生作為一個特殊的社會群體，無論從生理還是心理上都接近成年。與普通大學生相比，中高職貫通大學生更加敏感、自卑、看待問題容易極端化。當引用經典名人事例進行課程思政教育時，還應考慮學生的認知規律和心理背景，避免所定目標與現實的差距太大使學生產生距離感，從而衍生消極心理。課程思政內容要符合中高職貫通大學生的心理發展邏輯。

3.2.5課程思政教學情感產生共鳴

情感是溝通的媒介，是傳遞思政價值內涵的基礎。課程思政教學是思政價值內涵的傳遞，也是師生情感信息的交流，脫離學生情感現實的課程思政教學只能是空洞的說教。教師要深入研究思政內容，充分挖掘其中的情感因素，通過在課堂上流露真實情感，使學生感同身受。此外，教師也可以創設思政情境，幫助學生快速進入角色，促使學生產生情感共鳴，推動課堂思政教學。

3.3以共情為手段，靈活運用教學方法。

傳統思政課堂教學多枯燥乏味，缺乏對學生的吸引力。要使課程思政內涵進教材、進課堂、進大腦，教師就要以共情為重要教學方法設計手段，不斷更新教育理念，正所謂“教學有法，但無定法”。

3.3.1幽默效應

如果說情感是溝通的媒介的話，幽默就是師生間溝通的潤滑劑。德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”“千禧一代”的大學生受到網絡快餐文化的影響，思維敏銳，但思想更碎片化，用幽默的互動方式傳授課程思政價值內涵，可以最大限度地集中學生的注意力，提高課程思政的吸引力。其二，由于角色差異，身份不同，師生間難免出現代溝和隔閡，幽默的教學方式可以縮小師生間立場和態度的差距，使學生在課程思政學習中不會感到拘束，達到朋輩教育的效果。其三，幽默具有能夠產生或者讓人感受到愉悅的功能。這種愉悅能夠激發學生的學習動機，營造積極的課堂氣氛，有助于課程思政的教學情境創設，激發學生自主探究的熱情[7]。其四，學生的課堂表現是影響教師情緒的重要因素，教師的情緒與學生的身心發展有關聯。中高職貫通班是由多所職業院校的中職學生組成的，學生的專業基礎良莠不齊，部分學生存在學習困難、厭學的現象，在一定程度上增加教學的困難，教師會感覺徒勞無益，催生出負面情緒。幽默、童趣的表達方式可以淡化人的負面情緒，緩沖緊張，消除疲勞，有助于教師調節情緒，營造溫馨融洽的課堂氣氛，有利于學生在愉快和諧的環境中健康成長。

3.3.2肢體效應

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩經實驗得出結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%表情動作。可見，學生接收的信息主要來自肢體語言。肢體語言是指經由身體的各種動作從而代替語言借以達到表情達意的溝通目的，包括面部表情、身體表達與四肢表達。幽默童趣的語言可以提高課程思政教學的吸引力，應用恰當的肢體語言可以增強其藝術感染力。首先，肢體語言具有直觀性、想象性，可以刺激學生的感官，調動學生學習的積極性，提高學生接收信息的能力，是教師傳遞課程思政價值內涵的有效途徑。其次，教師通過恰當的肢體接近，比如拍一下學生的肩膀，在教室中來回走動等，都會拉近師生之間的距離，有助于學生積極參與教學活動，增加對課程思政內容的認可度，提高課程思政的實效性。再次，教師優雅的教態是一種課程思政教育資源。教態是教師文化修養、整體素質、職業道德的綜合體現。教師在課堂上穩重自然的儀態、落落大方的舉止、端莊大氣的裝束都會在潛移默化中陶冶學生的情操，達到潤物細無聲、春風化雨般的課程思政教育效果[8]。

3.3.3朋輩效應

朋輩教育是指因教育背景、生活環境、興趣愛好等原因相近而產生共同語言的同齡人，通過榜樣示范、觀念互通等方式相互促進和共同發展的教育模式。相對成年人的說教，多數大學生更愿意聽取同齡人的意見和建議。通過在學生群體中選取有號召力和影響力的學生，并對其進行有目的的培訓，由此學生通過榜樣示范等方式傳播課程思政價值內涵，達到課程思政教育的目的。美國心理學家班杜拉曾提出社會學習理論，他認為，除了通過直接經驗獲得行為反應模式外，通過觀察示范者的行為而習得行為的過程是另一種重要的學習方式。在學生群體中建立榜樣機制，不僅可以使學生在同齡人面前不感到拘束，能夠更好地敞開心扉，還有助于學生充分發揮主觀能動性，促進學生自我教育能力的發展[9]。

參考文獻：

[1]百度百科.課程思政[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%80%9D%E6%94%BF/22421661，2019.03.30.

[2]焦艷，趙君.高校思想政治理論課教學吸引力提升策略研究[J].欽州學院學報，2014，29（1）.

[3]光明網.以“課程思政”為抓手創新育人手段[EB/OL].http：//dangjian.gmw.cn/2016-12/26/content_23335571.htm，2019.03.30.

[4]于魯文.共情在心理咨詢中的作用[J].健康心理學雜志，2003，11（4）：274-278.

[5]沈貴鵬.心理學視域中泛課程思政的特點詮釋[J].思想理論教育，2018，474（9）：68-73.

[6]大同煤炭職業技術學院.關于課程思政與思政課程的思考[EB/OL].http：//www.dtmtxy.cn/wing/news/2018-5-24/1048.htm，2019.04.05.

[7]王小勤.幽默在基礎日語教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（30）：65-66.

[8]何葉榮，李玲.肢體語言在高校課堂教學中的應用研究[J].圖書情報導刊，2009，19（27）：148-150.

[9]施國強.新時代背景下以朋輩教育推進高校學風建設的研究——基于班杜拉社會學習理論[J].科教文匯（下旬刊），2018，441（11）：152-153.

基金項目：2018年上海高校青年教師培養資助計劃項目“基于《液壓與氣壓傳動》課程的教學設計”，項目編號：ZZEGD18028。