基于校企合作提升教師實踐能力的研究

邱楓

摘? 要：近年來，隨著電子信息制造業的不斷發展，市場對于此類專業人才的需求大幅上漲，同時對專業人才的素質要求也逐漸提高。雖然各個工科類院校及綜合院校都有開設電子信息類專業，但校內專任教師多為理論教學，缺乏實踐經驗，人才培養效果并不顯著。要培養出高層次、應用型創新人才，關鍵就在于提高高校教師的專業實踐能力，該文以湘南學院電子信息類專業為例，對專業師資和專任教師實踐能力提升存在的現實困境進行分析，并給出了基于校企合作提升專任教師專業實踐能力的路徑分析。

關鍵詞：電子信息類專業? 校企合作? 路徑

中圖分類號：G715.1 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0132-03

隨著科學技術的發展，我國逐漸從農業國轉向制造業大國。近年來，電子信息類產品諸如手機、計算機和集成電路等產品產量躍居全球首位，逐漸成為我國的支柱產業。隨著電子信息制造業的不斷發展，市場對于此類專業人才的需求大幅上漲，雖然各個工科類院校及綜合院校都有開設電子信息類專業，但在該專業人才的培養上仍然存在著重理論而輕實踐的現象，培養出來的專業人才理論知識豐富而在創新能力和實踐能力上均有所欠缺，畢業后無法適應行業的快速發展，市場上電子信息類專業人才存在較大缺口。大力培養高層次、應用型創新人才是當前高等院校電子信息類專業的首要任務，也是適應我國電子信息產業發展的必然需求。

高等教育的質量主要取決于專任教師的綜合素質。隨著高校擴招，高等院校對專業教師的需求快速增加，而這些專業教師大多為應屆的博士，工作之前接觸的大多是偏理論方面的知識和能力，缺乏實踐經驗，極少具備工程實踐背景，在實踐內容的教學上無法很好地勝任。與此同時，在年長的教師隊伍中，也存在實踐經驗不足和工程實踐手段落后的問題。因此，要培養出高層次應用型創新人才，關鍵在于提高高校教師的專業實踐能力，提高教師綜合素質。從目前來看，校企合作是提高專任教師實踐能力的有效途徑。通過校企合作不斷提高教師實踐能力，掌握最新的技術和實踐方法，并將其運用到課程教學中去，不斷提高教學效果，努力打造成為研究型和學習型的高校教師，培養出滿足社會需求的高層次應用型創新人才。

1? 師資現狀及存在的問題

湘南學院是經教育部批準，于2003年由原郴州師專、郴州醫專、郴州教育學院、郴州師范合并組建的綜合性全日制普通本科高校，明確為地方性、應用型、開放性本科大學定位，全面加強學科專業、人才隊伍、校園文化建設三大建設。作為一所地方應用型高校，湘南學院近年來發展迅速，人才培養效果顯著，為各行業培育輸送大量專業人才。但在快速發展的過程中，其電子信息類專業在辦學過程中也出現了諸如專任教師不足、青年教師專業實踐能力薄弱等問題。

1.1 專任教師實踐工作經驗缺乏

就目前湘南學院電子信息類專業的師資情況，截止到2018年，電子信息類專業專任教師37人，其中教授6人、副教授10人、講師19人，有博士11人、碩士18人。另外聘教師8名，其中教授2人、高級工程師2名、工程師4名。教師隊伍職稱學歷及學緣結構相對合理、整體教學水平較高、科研能力較強。但是，在這些專兼任教師中近一半是近年來直接從高校招聘的應屆畢業生，實踐工作經驗極為缺乏。而在部分具備經驗的教師中，也多拘于繁重的課堂教學任務而較少實踐。

1.2 專任教師實踐能力較為薄弱

電子信息類專任教師應當能夠熟練操作計算機軟件，熟悉工程的加工工作流程，具有相當的繪圖能力。同時，能夠指導學生熟練操作相關實踐，解決實際問題。而目前專業的專任教師中青年教師都是應屆畢業生，具備較為扎實的理論知識，但是在實踐經驗和動手操作能力上不高。進而無法指導學生實踐，實驗活動和加工操作上無法達到教學目標要求。

2? 專任教師實踐能力提升存在的現實困境

2.1 學校缺乏持續系統的實踐能力培養體系

高校在實踐能力的提升上一直以來都存在著認識上的偏差。一方面，認為實踐能力的培養和提升是教師自己的事，應當由教師自己加強學習。另一方面，對于專任教師實踐能力的判定上，大多以相關的資格證書作為判斷依據。同時，高校大多只對專任教師的學歷提升有明確要求，而缺乏教師專業實踐能力考核評價的體系。

2.2 專業實踐能力培訓資源有限，且時間難以保證

就目前而言，專任教師的實踐能力培訓多為教師自己聯系企業進行掛職鍛煉。掛職鍛煉往往存在批準申請難，名額少的問題。就算通過審批去企業掛職，教師自己聯系的企業大多是一些小型企業，入職后由于時間及經驗等方面的原因，多參與相對簡單的項目，鍛煉深度不夠，同時沒有選擇性，實踐內容不一定符合教學需求。同時在培訓時間上也存在較大問題。隨著學校招生人數的提升，教師工作量明顯加大，電子信息類專任教師一周課時一般可達到甚至超過16節，遠超教育部文件規定的每周專任教師課時量不超過12課時，較為繁重的教學任務極大地擠壓了教師的培訓時間。

2.3 考核體系不完善，教師缺乏積極性

就目前而言，湘南學院教師考核主要從兩個方面進行：理論教學和學術科研。而對于工科類的專業而言，實踐教學和實踐能力在培養高素質創新型人才上更為重要，而實踐能力指標并沒有被納入到專任教師的考核體系當中。這也就造成了專任教師在認識上認為并沒有必要花精力和實踐去提高自身的實踐能力，缺乏實踐能力提升的積極性，最終造成專任教師實踐能力缺乏。

3? 基于校企合作電子信息類專業教師實踐能力提升路徑

3.1 引進高技術人才，強化師資隊伍

基于目前電子信息類專業專任教師存在的實踐經驗薄弱問題，學校在招聘新教師時應當更加注重聘請有著實際工作經驗的專業人才。除去聘請專任教師以外，學校還可以開設各種實踐實訓課堂，聘請企業的專業人士和加工部門的能工巧匠進校兼職授課。構建與企業間的人才培養合作機制，請企業技術人員進校指導年輕教師的動手能力。與此同時，學校還應當注重青年教師入職后的培訓工作，提供更多例如外出考察和企業掛職的機會，不斷拓展教師的視野，提升其專業實踐能力。

3.2 共同研發項目，加強校企合作

2011年10月，“湘南學院-高斯貝爾微波與通信聯合實驗室”成立，成為郴州市規模最大的校企合作項目，定址在當時還沒有更名的物電系。站在企業的角度而言，校企合作可以加深企業跟高等院?？蒲猩厦娴暮献鳎@取更多的高素質人才共同研發。而學校方面，通過共同研發項目，把企業業務引進校門，與企業技術人才共同探討企業技術上遇到的實際問題，能夠極大地提高專業教師的實踐和動手能力。就目前的效果而言，實驗室并沒有完全發揮其校企合作的作用，學校層面應當更加重視引入與企業相匹配的項目課題，提高教師積極性展開研究，掌握目前行業中最前沿的技術，并與企業技術人員探討學術界最新的研究理論，指導企業生產活動。同時，在校企合作中，深入了解企業目前的人才需求，不斷調整人才培養方案，在專業課程設置和人才培養目標上更好地滿足企業需求。

3.3 構建校外實訓基地，實現可持續發展

在校企合作研發項目的同時，可以進一步加深與企業的合作，采取股份制合作的方式構建校外實訓基地。企業可以作為專任教師的校外實訓基地，開設或者讓教師定崗的方式為教師提供崗位進行實習鍛煉。同時，校外實訓基地可供學生進行參觀實習，安排專任帶教老師，在校生實習期間，實時跟進學生學習和動手操作動態，從中學習了解當前電子信息行業的最新產品和技術，強化自己的實踐經驗，并將其運用到自己的課堂教學中，不斷更新課本知識，不斷提高自身實踐能力。

3.4 完善教師培養體系，提高教師積極性

學校應當不斷完善教師的培養機制，不斷提高教師積極性，加快實踐經驗的積累和動手能力的提高。首先，為教師建立專項基金，從學校的經費中劃撥一定比例支持教師實踐能力的培養。例如，可以應用與專任教師訪工訪學和外出考察。其次，細化教師實踐能力考核評價體系，注重實踐能力培養過程的審查和考核。對于外出訪學或掛職鍛煉的專任教師，應當注重過程監督，可以通過電話或者是專人回訪的方式實地考察，確認教師是否切實參與了與專業相匹配的實踐鍛煉，并考核教師的專業實踐能力是否得到實質提升。最后，在專任教師職稱評審體系中應當加入實踐能力考核指標，而不僅限于學術評價。例如，可以將教師在外訪學或掛職表現作為本專業教師的實踐能力評價指標，以此提高教師參與實踐的積極性。

4? 結語

隨著經濟的發展，各行各業對于專業人才提出了更高的要求，而作為人才搖籃的高等院校也面臨較大的壓力，對專任教師的綜合素質同樣提出了更高的要求，不僅需要具備豐富的理論知識，同時更應該具備較強的實踐操作能力，給予學生實踐實訓上面的指導。該文從湘南學院電子信息類專業教師實踐能力方面存在的現狀和問題，基于校企合作為提升專任教師實踐能力提出了途徑。通過校企合作可以加深學校對于企業需求的了解，通過平臺和項目的共同研發，能夠不斷提升專任教師的動手能力，并接觸到最新的產品和技術。高校教師本身具備了及其豐富的理論知識，學校，企業和教師自己都應該重視實踐能力的培養，實現理論知識與實踐的融會貫通，在教學上更加得心應手，為國家、為企業培養出高素質創新型人才。

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