大學(xué)英語聽說分層教學(xué)改革研究

陳蔓萍

摘? 要：該文主要以大學(xué)英語聽說分層教學(xué)改革研究為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從因材施教理論、心理學(xué)理論、學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、學(xué)習(xí)評價分層這幾方面進(jìn)行深入的探索與研究，其目的在于提升大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量與效率，為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，以期我國社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語聽說? 分層教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0153-02

對于大學(xué)英語聽說教學(xué)來講，加強(qiáng)分層教學(xué)改革勢在必行，其不但是調(diào)動大學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)主動性與積極性的基點，還是加強(qiáng)大學(xué)生英語聽力能力與口語能力的根本。為此，大學(xué)英語教師需給予分層教學(xué)法高度重視，將其存在的現(xiàn)實意義全面發(fā)揮出來，給大學(xué)生之后穩(wěn)定立足于社會奠定堅實基礎(chǔ)。該文主要針對大學(xué)英語聽說分層教學(xué)改革為中心進(jìn)行分析，具體如下。

1? 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生能力水平、現(xiàn)有知識將學(xué)生合理地劃分為多個水平相當(dāng)?shù)娜后w進(jìn)行區(qū)別對待，這些群體在相互作用中與教師有效引導(dǎo)下得到全面提升與發(fā)展。針對英語分層教學(xué)來講，要求教師樹立的教學(xué)目標(biāo)能夠推動學(xué)生全面發(fā)展;在教學(xué)形式上合理應(yīng)用小組與集體等形式相融合;在教學(xué)效果方面讓各個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，讓各個層次的學(xué)生都對英語知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)效率提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，在大學(xué)英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，還能加強(qiáng)學(xué)生英語成績與素養(yǎng)，是其之后穩(wěn)定立足于社會的關(guān)鍵點。

2? 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 因材施教理論

該理論最早由孔子提出，因材施教的含義就是教師結(jié)合學(xué)生具體情況展開著手，全面考慮學(xué)生個體間的不同，又針對地進(jìn)行教學(xué)。從英語教育的層面看，指的是教師針對學(xué)生不同的性格、語言能力等個體差異，選取滿足學(xué)生特點的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)其缺陷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性，樹立自信，進(jìn)而推動學(xué)生日后全方面發(fā)展。

2.2 心理學(xué)理論

著名心理學(xué)家布魯姆提出了新興的學(xué)習(xí)理論，即掌握學(xué)習(xí)理論，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧吓c幫助，能夠幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論給分層教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。著名教授哈華德·賈德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個學(xué)生具備的音樂智能與語言智能等不同，教育人員需依托其喜歡的智能，運用多元化的教學(xué)手段推動其學(xué)習(xí)。

3? 大學(xué)英語聽說分層教學(xué)改革

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中分層教學(xué)合理運用，不但能夠保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)效果，還能豐富課堂教學(xué)氛圍，為行之有效的教學(xué)模式，值得教師全面利用?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語聽說分層教學(xué)改革，具體體現(xiàn)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、學(xué)習(xí)評價分層這幾方面，詳細(xì)闡述如下。

3.1 學(xué)生分層

實際上，學(xué)生教學(xué)活動的主體，若想分層教學(xué)高效開展，教師需以學(xué)生為中心。在分層教學(xué)過程中教師需依據(jù)甲、乙、丙3層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等情況，明確學(xué)生層次，結(jié)合學(xué)生的潛力傾向與現(xiàn)有知識等因素將學(xué)生分為甲、乙、丙3個層次。甲層學(xué)生具有較強(qiáng)的接受力與扎實的基本功，要求教師對其有更高的要求;乙層學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱一點，基礎(chǔ)不強(qiáng)，但有一定潛能，需要教師指導(dǎo);丙層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少自覺性，自主學(xué)習(xí)難度較大，需要教師督促。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)設(shè)計中，教師需要確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的合理性與高效性為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的基本條件。在教學(xué)設(shè)計中，明確的教學(xué)目標(biāo)不但要滿足新課程要求，還需滿足學(xué)生個性化需求，即適應(yīng)各個層次的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)為可檢測的和可操作的。

通過合理地分層布設(shè)教學(xué)目標(biāo)，可以有效處理教材、學(xué)生以及課程標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系，另外注重技能、情感以及知識等目標(biāo)的多個層次。在教學(xué)目標(biāo)的選取上，教師需要有一定的針對性，如此各個層次的學(xué)生的個性才會得到張揚(yáng)，能力才會得到顯現(xiàn)，且加以考慮這3個目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌，且將高水平的目標(biāo)作為根本目標(biāo)來對待，基于此才能樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。

3.3 教學(xué)過程分層

教師需結(jié)合學(xué)生個性化需求布設(shè)多元化教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)語言的利用?，F(xiàn)進(jìn)行如下分析。

第一，對信息進(jìn)行輸入。由于班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，因此在對聽力材料中的句型與詞匯的掌握程度有所差異。比如對課本內(nèi)accustomed、achieve vt、achievement等單詞的學(xué)習(xí)，丙層的學(xué)生利用中文提示或者是利用圖片來進(jìn)行學(xué)習(xí);乙層的學(xué)生利用情境對話的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);甲層學(xué)生在上述基礎(chǔ)上掌握單詞的英語含義。另外，在對聽力信息進(jìn)行輸入時，可以直接把聽取材料信息的目標(biāo)進(jìn)行分層。甲層學(xué)生可以對錄音進(jìn)行反復(fù)聽取2次，然后需要對教師提出的問題進(jìn)行立即回答;乙層學(xué)生直接對錄音進(jìn)行聽取，若存在問題可以再對錄音聽取1次，然后結(jié)合教材，再對錄音進(jìn)行1次聽取，緊接著對教師提出的問題進(jìn)行回答;丙層學(xué)生可以一邊觀看材料，一邊聽取錄音，并對教師提出的問題進(jìn)行回答。單詞學(xué)習(xí)也是如此。長期以往，通過分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生在適合自己的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)集你可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第二，進(jìn)行互動教學(xué)。首先，教師對學(xué)生提出問題。在實際教學(xué)中，提問是進(jìn)行互動教學(xué)的一個重要手段，可以有效提升學(xué)生的思維能力。在該過程中，教師需要需要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力、詞匯量掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行提出不同難度的問題，就會產(chǎn)生不同層次，那么此時提問與設(shè)問要求教師不但要設(shè)計行之有效，還要讓各個層次的學(xué)生對閱讀的喜悅進(jìn)行感受，使學(xué)生可以結(jié)合自身的態(tài)度，加深對信息的理解程度。其次，信息加工。結(jié)合教學(xué)活動的難易度分為3個層次，其中包含甲、乙、丙，丙層對聽力中的對話順序進(jìn)行重新調(diào)整，簡單整理對話內(nèi)容，乙層對對話所缺信息進(jìn)行填補(bǔ)，甲層翻譯文章內(nèi)容。甲、乙、丙是由淺至深的過程，極具系統(tǒng)性。此種教育模式比較重視活動開展的梯度，把練習(xí)題的廣度與深度定位在各個學(xué)生的發(fā)展區(qū)，推動各個層次的學(xué)生跳一跳”，體會不斷升級的喜悅。

第三，語言輸出活動。在語言輸出活動設(shè)計中，教師要有甲、乙、丙3個層次：首層是知識的直接利用與基礎(chǔ)聯(lián)系，為所有學(xué)生的必做題;次層為簡單綜合題或是變式題，以乙層學(xué)生可以達(dá)到的水平為限;底層為研究性問題與綜合題。次層與底層的題目屬于選做題，如此能夠讓甲層的學(xué)生有機(jī)會練習(xí)，乙層、丙層學(xué)生還有全面發(fā)揮的空間，皆感受到成功的快樂，為此提升英語知識學(xué)習(xí)興趣。

3.4 學(xué)習(xí)評價分層

實際上，合理運用分層評價法，能夠?qū)崿F(xiàn)對各個層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其皆得到提高，避免教學(xué)一刀切，推動各層次學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的魅力。除了常規(guī)測試和量化評價意外，還需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)能力等非智力因素，展開差異性評價，例如運用自制的評價表，通過互評、自評等多種評價方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法及自身進(jìn)步情況，具有諸多優(yōu)勢。另外，評價學(xué)生的態(tài)度與期望，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有推動作用。

高效的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢查具有積極作用，另外還是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行檢驗的主要工具。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的評價體系一定要具備較強(qiáng)的可行性，不然會流于形式。

4? 結(jié)語

綜上分析，素質(zhì)教育背景下，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，其是學(xué)生日后全面發(fā)展的基本條件，還是加強(qiáng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力的根本因素。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，不但能夠提高大學(xué)生的英語水平，還能保證學(xué)生英語素養(yǎng)和成績，對學(xué)生學(xué)好英語知識具有積極作用?；诖耍處熜杓哟蠓謱咏虒W(xué)法應(yīng)用力度，通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、學(xué)習(xí)評價分層，提升大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

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