新時代高職學生工匠精神培育的目標維度和實現路徑

[摘要]高職院校是培育工匠精神的主陣地，肩負著培育新時代工匠人才的重要職責。新時代高職學生工匠精神培育要以樹匠心、立匠德、礪匠技、成匠才為目標，為此，文章提出要共建政校企協同機制，協同培育工匠精神;推進產學研深度融合，貫通培育工匠精神;建設職業化校園文化，涵養培育工匠精神;深化三大類課程改革，滲透培育工匠精神，以期提升工匠精神培育的針對性和實效性。

[關鍵詞]高職學生;工匠精神;目標維度;實現路徑

[作者簡介]張俊（1978- ），男，安徽霍邱人，廣西經貿職業技術學院，副教授，碩士。（廣西? 南寧? 530021）

[基金項目]本文系2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“廣西職業教育產教融合、校企合作的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：GXGZJG2015A040，項目主持人：張俊）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0061-05

黨的十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”①實現制造大國向制造強國轉變，需要一大批技藝精湛、追求卓越、敬業樂業、守正創新的大國工匠。深化產教融合，培育工匠精神，是新時代賦予高職教育的歷史使命，也是高職教育內涵式發展的必然選擇。高職院校是培育工匠精神的主陣地，肩負著培育新時代工匠人才的重要職責。因此，研究新時代培育高職學生工匠精神的目標維度和實現路徑尤為重要。

一、新時代高職學生工匠精神培育的目標維度

（一）樹匠心：專心專注，守正創新

匠心就是巧妙之心、獨到之心，本質是創新之心。匠心是工匠精神的核心和靈魂，沒有匠心就沒有匠品，所有工匠的大成之作都是秉承匠心的彰顯，他們或精細打磨，或手工雕琢，或傳承創新，所有的工匠們在各自領域技藝精湛、匠心獨具，以匠心筑夢圓夢，成就精彩人生。樹匠心，就是要不忘初心、專心專注、守正創新，不為社會浮躁所吞噬、不為時代前行所遺忘、不為金錢利益所動搖。

專心專注是新時代工匠必備的職業人格。具備工匠精神的人往往專注于自身的專業與技藝，忠誠于產品，孜孜不倦地追求產品的質量和設計。一個人從普通技工蛻變成能工巧匠，需要執著專注、勤學苦練、敬業樂業，任何一件匠品的精湛品質都和一絲不茍的工作態度密切相關，工匠在產品的生產過程中既是“設計者”又是“生產者”，發揮著重要的作用，從產品的設計構思、物料采購、制作過程到標準監控，都需要卓越工匠的巧思巧技，可以說沒有專心專注，就沒有支撐中國智造實現強國夢想的大國重器、符合現代審美趣味和消費需求的優質產品。

守正創新是新時代工匠應有的職業追求。守正就是堅守本身的核心價值和技術優勢，創新就是要順應時代、找準需求、改善工藝、提升技術、升華產品，創新也是工匠精神的生命所系和力量源泉。在大數據、智能化、自動化的時代背景下，科學技術和社會進步相互影響，如果沒有工匠人的守正創新，就沒有工匠技藝的傳承創新和發展空間，就沒有盡善盡美、獨特價值和體驗的產品，就沒有稟賦創新的生產締造和中國創造。

（二）立匠德：敬業樂業，甘于奉獻

匠德是工匠精神的支柱和統領，具備工匠精神的人不僅有高超的技能、技藝和技術，而且是敬業樂業、甘于奉獻，他們熱愛自己從事的工作，對自身職業有敬重的情感，對自己的產品有敬畏之心，忠誠執著、踏實肯干、不斷創新、追求完美，并理性認識自身職業價值，具有家國情懷、責任意識和奉獻精神，勇于擔當、敢為人先、創造價值、默默奉獻。

敬業樂業是工匠精神的生動體現。無論是古代庖丁解牛的游刃有余、預浩造塔的用之精心，還是現代鐵裁縫高鳳林的焊接心臟、手藝人胡雙錢的無一次品，無不體現著他們敬業樂業的職業價值態度和行為準則。他們認真專注對待自己的工作，兢兢業業、持之以恒、高度負責，勞動過程中有穩定心理傾向，對待勞動產品有真、善、美的價值追求。“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的。”②敬業樂業精神既是工匠精神的思想動力，更是實現偉大民族復興的強大動力，偉大的事業需要偉大的精神，這種偉大的精神體現在職業實踐活動中就是敬業樂業。

甘于奉獻是工匠精神的高貴品質。工匠精神的形成是一個長期性、系統性的工程，它反映了從業人員在職業實踐活動的職業價值取向和行為表現，如果沒有甘于奉獻的人生觀和價值觀，就沒有對產品的精雕細琢、對技術的精益求精、對技藝的爐火純青。造船工匠張東偉、撈紙大師周冬紅、排船師傅張興華，他們堅守情懷、堅持信仰，把自己的一生都奉獻給一門職業，把生命化作絕技，不計得失、潛心研究、默默堅守、孜孜以求，他們是高職學生學習的榜樣。在社會分工日益細化，功利化、世俗化、物質化思潮蔓延的背景下，“技術人”和“道德人”“職業人”分離，一些人一味追求短平快，急功近利、投機取巧，培養甘于奉獻的職業人格就顯得尤為重要。

（三）礪匠技：精益求精，追求卓越

高超的匠技是工匠精神的顯著標簽和外在表現。具備工匠精神的匠人的匠技活動是一個實現目標、體現價值和獲得意義的過程，從自然屬性走向社會屬性，不再停留依靠匠技之術養家糊口的自然生理層面，而是對自身技術規范和職業道德提出了更高要求，把“職業”當“事業”和“信仰”，走向自我提升和自我超越層面。

精益求精是高超匠技的重要條件，也是工匠精神的主要內容。精益求精就是對生產的產品或提供的服務不允許出現任何差錯，對每一個細節、每一道工序精雕細琢、千錘百煉，追求極致。正如“言治骨角者，既切之而復磨之;治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而精益求精也”③。古往今來，許多匠人把追求精湛的技藝作為實現人生價值的目標，他們苦心鉆研，感性拿捏，切割打磨，銼平雕琢，專注每一件產品，成就了為世人所敬仰和青睞的品牌價值，如中國華為、德國汽車、瑞士手表、法國愛馬仕、日本小林研業等。無論時代怎么變遷，精益求精都是新時代工匠應堅持的基本宗旨。

追求卓越是高超匠技的重要目標，也是工匠精神的境界追求。卓越是一種在不斷超越中追求完美的境界，而不是一種標準。具備工匠精神的人不會停滯不前、因循守舊和簡單重復，也不會滿足于“差不多”，而是在產品生產過程中，有效配置資源，充分利用技術優勢，博采眾長，追求品質，以打造具有獨特價值的產品和服務。新時代背景下，社會和企業對職業人才有著更高的要求，高職院校應培育更多胸懷理想、勇于創新、腳踏實地、追求極致的工匠人才。

（四）成匠才：道技合一，止于至善

工匠精神，匠才為基。既有精湛技藝，又兼具道義、堅守初心的匠才是弘揚工匠精神的中堅力量。培養數以萬計工匠型人才，是新時代賦予的使命。新時代實現從制造大國向制造強國轉變，我國高素質技術技能型人才缺口較大，傳統的勞動力資源優勢逐漸消失，并且新消費時代已經來臨，產品創新、產品品質和產品服務已經成為新的競爭優勢。因此，必須構建工匠型人才培養模式，培養道技合一、止于至善的高素質技術技能型人才，以此提高我國中高端產品的制造能力，精心打造高質量產品，不斷滿足新時代人們對美好生活的需求。工匠精神蘊含著濃濃的人文關懷，是一種人文精神。我們要培養的高素質技術技能型人才不僅是專心專注、守正創新、敬業樂業、甘于奉獻、精益求精、追求卓越，而且更為重要的是要有道技合一、止于至善的人生境界。歷史上“庖丁解牛”“輪扁斫輪”“津人操舟”等，都是道技合一的美談佳話和人生境界的生動體現。“由技至道”，意在達到天人合一、運用自如、尊重規律、造福于人。柏拉圖曾說：“藝術產生健康，而掙錢之術產生了報酬，其他各行各業莫不如此，每種技藝盡其本職，使受照管對象得到利益。”④工匠生產的產品終極目標是呈現完美、受益使用者、服務社會。高職院校要培養的人才，不是只會掌握高超技術甚至會被“機器換人”的“經濟人”“技術人”，也不是利用技術急功近利、不擇手段謀取利益的人，而是具有工匠精神的時代工匠，是會思考、有情感、有智慧、能創新的“職業人”，是實現知識、技能和精神世界高度融合的“職業人”，是有著極致職業追求和鮮明人性光輝的“職業人”。

二、新時代高職學生工匠精神培育的實現路徑

（一）共建政校企協同機制，協同培育工匠精神

產教融合是新時代高職院校的基本辦學模式，也是培養新時代工匠型人才的內在要求。產教融合倡導高職教育的專業鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈無縫對接，突出強調政校企協同育人。2017年，國務院辦公廳專門印發了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），把產教融合定位為國家教育改革和人才資源開發的重大制度安排。產教融合的深度直接關乎高職學生工匠精神的培育水平。因此，必須發揮政府、學校、企業等參與方的主體作用，共建政校企協同機制，培育工匠精神。

一是發揮政府主導作用，出臺激勵政策。近年來，我國產業升級步伐加快，信息技術、新材料、新能源等新產業方興未艾，需要大量適應產業結構調整的高素質技術技能型產業工人，呼喚工匠精神的回歸與重塑。因此，政府要出臺激勵措施，積極引導大學畢業生到企業就業，并在相關的職業培訓、醫療保險、租房住房等方面給予政策傾斜;加強對工匠精神培育的方向引導和監督，組織開展技能競賽，倡導技能寶貴、勞動光榮、精益求精、創新創造，營造崇尚工匠精神的濃厚氛圍。

二是發揮學校主陣地作用。高職院校要深化體制機制改革，主動對接地方產業發展，把工匠精神融入人才培養方案，使專業和產業、行業、企業無縫對接，使教學和生產緊密聯系，使學生在實際工作中感知和領悟工匠精神，要把工匠精神作為高職院校育人的“鑄魂工程”來抓，全員、全方位、全過程培養、監督和評價。

三是發揮企業的主角作用。企業在培育工匠精神方面具有得天獨厚的優勢，是現代學徒制人才培養的重要主體，承擔著培育學徒工匠精神的重要任務。同時，培育工匠精神也是增強企業員工產品質量意識和責任意識的重要抓手。因此，企業要積極參與校企合作，打造具有工匠精神底蘊的企業文化，弘揚精益求精、追求卓越的價值觀，讓頂崗實習生、專業見習生和學徒在潛移默化中內化工匠精神。切實發揮企業師傅帶學徒的作用，是培育工匠精神的寶貴財富和重要資源。企業師傅要通過理論講解、實踐指導和行為示范來傳遞工匠精神，讓工匠精神形象化、具體化，使學徒入腦、入心、入行。

（二）推進產學研深度融合，貫通培育工匠精神

新時代培育高職學生工匠精神就是要培養高職學生的技術理性，使他們明白技術的目的在于滿足人類生活和服務社會的需要，從而追求和堅守技術的精度和產品的精致，樹立標準、精確和完美的技藝觀，養成專心專注、嚴謹細致、敬業樂業的專業素養、職業操守和行為規范;就是要培養高職學生的審美理性，使他們在手工生產或機器生產中發現技藝之美、欣賞堅守之美、創造產品之美，樹立理性的審美情趣;就是要培養高職學生的倫理理性，使他們在技術實踐過程中正確處理人與人、人與工具、人與技術、人與自然的關系，實現“由技至道、道技合一”的理想境界;就是要培養高職學生的創新理性，使他們在堅守中突破，通過不懈學習和刻苦鉆研，實現技術攻關和創新，不懈追求真、善、美。因此，從理性思維的角度來說，產教融合背景下高職學生工匠精神培育不是一個階段性、速成式、碎片化的過程，而是一個整體性、長期性和協調性的過程，需要產、學、研各部門形成合力，貫通培育。

產教融合背景下高職學生工匠精神培育，必須堅持培育對象與產業發展、高職院校人才培養模式、企業、科研院所有機對接，加強頂層設計，充分發揮各主體的優勢，實現各要素各環節各部門的融合貫通，做到產學研深度融合。高職院校要形成鮮明的辦學理念和獨特的辦學特色，把專業群建設與產業轉型對接、人才培養模式與企業行業對接、教學改革與崗位能力對接、專業課程與職業標準對接、高職學生及教師與企業師傅對接，使工匠精神滲透到高職人才培養的全員、全過程、全方位，把工匠精神的產學研培養作為一個整體性、系統性的養成過程來考慮，統籌安排產、學、研的時間分配、順序安排和團隊建設。工匠精神的形成不是一蹴而就的，而是貫穿于工匠一生的職業追求和生命境界之中的。高職學生工匠精神要經歷感知感悟、日漸體悟、真正領悟和大徹大悟的不同階段，需要高職院校人才培養模式的滲透、企業行業文化的熏陶、產業發展的呼喚、科研院所的助推和社會的崇尚。

（三）建設職業化校園文化，涵養培育工匠精神

職業化校園文化不同于一般的校園文化，它是依托產教融合、校企合作的平臺，在教育教學、科學研究、行政管理和社會服務中吸收、滲透企業文化，建設具有職業特色的校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化。當前，我國經濟發展進入新常態，高職教育在教育改革創新和經濟發展中要發揮其獨特的作用，就要求高職院校人才培養模式必須適應第三產業發展要求和高新技術快速崛起的新形勢，堅持特色化辦學，密切產學研合作，培養實用型人才。

鮮明的職業化特色是新時代高職校園文化建設的必然選擇和應有之義。要把校園文化規劃布局與注重職業道德教育和職業能力培養對接起來，把校園文化與企業文化融合起來，突出“職業”特征，體現辦學特色。高職院校要打造彰顯職業特色的校園物質文化，在文化長廊、文體活動中心、教室張貼富有職業氣息的名言警句，建設工廠化實訓基地、生產性實訓室和實習車間，使學生隨時隨地感受企業文化，養成規范做事的行為習慣，強化職業角色意識和職業崗位素養。高職院校要打造彰顯職業特色的校園精神文化，把校風、教風、學風建設與企業文化對接起來，加強學生的職業理想和職業道德教育，使他們更多地走進企業、走近能工巧匠，強化對企業文化的認同，為做合格的“職業人”打下基礎。高職院校要打造彰顯職業特色的校園制度文化，強調標準在校園制度文化建設中的地位和作用，在教學標準、課程標準、頂崗實習標準、教學管理制度、學生管理制度等方面有效對接職業標準、職業資格標準，同時融入企業文化，實現學校制度文化和企業文化接軌，如在實踐教學中推行6S管理，模擬職場環境，使學生的職業素養、職業能力與企業要求同向同行，實現從學生到準職業人的轉變，促進其順利就業。高職院校要打造彰顯職業特色的校園行為文化，把學生的第二課堂、第三課堂與學生的專業發展結合起來，使他們更加熱愛自己的專業，并根據職業領域和職業特點，規范學生的行為要求，培養他們的語言表達能力、專心專注能力、創新創造能力，塑造他們的整體形象。

（四）深化三大類課程改革，滲透培育工匠精神

課程教育是培育高職學生工匠精神的主陣地，要積極發揮專業課程、通識課程、職業素養課程滲透工匠精神的重要作用。

專業課程是核心，也是滲透工匠精神的有效載體。因此，高職院校專業課程設置要把握產業轉型、結構調整、制造升級的新趨勢新動態，根據不同專業的崗位職業能力需求和應具備的職業精神，制定不同的人才培養目標，加強專業課程體系改革。要把工匠精神作為一種職業理念、職業標準和素質要求納入專業群和專業建設標準制定、專業課程標準制定、人才培養模式構建、課程體系建設、課程思政建設、教學資源建設、實訓教學管理等環節中，貫穿專業課程教學的全過程，著力培養學生精益求精的工作態度和吃苦耐勞的職業精神，強化學生的職業認同感和榮譽感，增強他們對工匠精神的崇尚。

通識課程是輔助，更加注重提高能力、陶冶情操、健全人格等，以促進人的全面發展。高職通識教育和培育工匠精神具有內在的關聯性，在價值追求上都是為了培養適應社會發展和產業轉型升級需要的職業人。通識課程是培育學生工匠精神的重要基礎，高職院校要在課程內容、教學模式、教學方法等方面深化改革，要把通識教育內容設置為核心素養模塊，根據不同的專業，精心設計體現產業行業企業發展前景和文化價值的教學內容;組織專家學者編寫工匠精神學習讀本，增強學生的職業理想和職業情懷，感知感悟工匠精神。要借助慕課平臺改革教學模式，建設優質慕課資源庫，大力推進通識教育現代化，突破教學時空限制，滿足學生學習的個性化需求，提高學生學習的參與度和有效性。要積極推動教學方法改革，倡導案例式教學、啟發式教學、討論式教學、情景式教學，使學生在合作、探究和體驗中內化工匠精神。

職業素養課程是主渠道，高職院校要推動職業素養課程改革，把工匠精神有機融入職業生涯規劃、創新創業等課程，使學生在潛移默化中形成與工匠精神相契合的職業情操和職業信念，通過大國工匠進校園、勵志報告、現場實操、實踐教學等方式，引導學生見賢思齊、崇尚勞動、領悟工匠精神的真諦。

[注釋]

①習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017：31.

②習近平.習近平給中國勞動關系學院勞模本科班學員的回信[N].人民日報， 2018-05-01（1） .

③朱熹.四書集注[M].長沙：岳麓書社，1985：76.

④（古希臘）柏拉圖.理想國[M].郭斌和，張竹明，譯.北京：商務印書館，1986：30.