淺析如何在高職英語課堂中培養學生的綜合素質能力

張又文

摘 要：在信息高速發展的今天，在倡導“同一個地球同一個夢想”的背景下，英語作為國際交流所必須使用的一種語言工具，顯得格外的重要和普遍。加之高職院校本身的職業性和專業性，因此，大學英語課程順理成章地成為了高職院校的必修課程。從學生和教師兩方面分析高職院校英語課堂教學的現狀，闡述培養學生綜合素質能力的重要性，提出課堂分段式教學模式的建議。

關鍵詞：綜合素質;高職英語;課堂教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才，也就是要培養綜合素質能力強的大學生。作為人民教師，就是要用好課堂教學這個主渠道，打破傳統教學，創新教學方法，將單純的“教書”模式向“教書育人”模式轉變。從某種意義上講，高職學生的綜合素質直接影響到未來的發展，為了使學生更好地適應競爭激烈的社會，成為適合社會發展的有用之才，教師不僅要傳授給他們專業知識，還要培養其綜合素質能力。

一、綜合素質能力的內涵

綜合素質能力，包括人的知識水平、道德修養、適應能力、生存能力、社交能力以及在體育、文藝、美術等方面的特長;也包括身體素質、心理素質等內容。也就是說，作為一名合格的大學生，除了專業知識的學習以外，首先，要樹立正確的“三觀”，具備良好的思想品德;設定自己的理想目標，具有堅持不懈的精神為之奮斗;無論是在追逐夢想的過程中，還是人生旅程中，擁有自信的心態是必要的;其次，擁有較強的責任心、團隊合作意識、勇于克服困難的精神也是必不可少的;最后，較好的心理素質、創新、實踐能力更是助推個人成長的重要因素。

二、高職院校英語課堂教學的現狀

（一）學生方面

首先，高職學院學生普遍英語水平偏低，入學成績差;部分學生來自單招生源，由中職學校或是未參加國家高考的學生考入我院，無論是語言表達還是專業知識的基礎都很薄弱。其次，學生對英語缺乏興趣，水平參差不齊，缺乏主動學習的能力。加之成長環境、家庭方面等客觀因素的影響，導致學生性格差異，缺乏自信心。再次，學習目標不明確，學習態度不端正，敷衍了事，得過且過，學習習慣差，學習方法不正確等，導致出現上課玩手機、睡覺的課堂現象。最后，學生畏難情緒重，無法堅持學習，缺少語言應用環境等均是最突出的學習現狀。

（二）教師方面

作為課堂教學的引導者，通常會采用灌輸式教學模式進行授課。在此模式下，教師需要準備充足的理論知識，硬性灌輸給學生，學生被動地接受，這會導致學生缺乏主動思考和學習的能力。在實際的教學工作中，由于教學任務繁重，教師通常會采用多個班級同種教學模式，即教學內容及方法單一、多年不變，缺乏創新意識。亦或是單純以教材為核心，只知教書不懂育人，教書育人“兩張皮”，缺少與時俱進的精神，與學生缺乏溝通。

三、基于綜合素質能力培養下的課堂教學模式的建議

第一，課前10分鐘，以鍛煉學生口語為目的，組織學生閱讀;這個環節可閱讀教材、勵志短文、優美詩句、心靈雞湯等英文書籍。

第二，進入課堂的10分鐘。以自由話題或者主題話題為例，學生自行準備所講內容，登上講臺進行表述;此環節旨在培養學生的自信心，克服緊張心理;同時，通過主題話題，引導學生關注“國家大事”“國家發展”“傳統文化”等熱點問題。從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第三，進入課堂的第15分鐘至75分鐘。首先，以提前抽簽的學習內容為主，每小組負責“一堂課”，小組成員主動收集資料，制作PPT，以“授課”的形式分享所學的知識點。以此提升學生主動學習的能力以及表達能力;其次，同學與教師分別對個人和團隊的“授課表現”進行隨堂評價以及評分，讓學生明白其問題和亮點;評價以鼓勵為主，提升學生的自信心和興趣;最后，“授課學生”將自己的心得體會，以電子郵件的形式發送給老師，老師對內容做一一回復，回復內容以肯定、鼓勵、表揚為主;此環節拉近了學生與教師的距離，同時，也讓老師進一步了解學生的學習情況和感悟，以便及時調整授課重點和難點。

第四，課堂最后15分鐘。教師總結復習本堂課的重難點以及拓展類似知識點。

結束語

綜合素質能力的培養是一項長期的教育過程。在英語教學過程中，教師應積極引導學生多維度地看待問題，通過課堂上的點滴滲透和融合，將提升學生綜合素質能力融入教學內容中，引導學生樹立正確的三觀和人生目標，不斷提高思想覺悟，保持積極向上的心態，幫助他們實現自身的價值。

參考文獻

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