供給側改革與高等職業教育教學改革創新研究

丁兆棟　盧守娥　武小鋒

摘 要：高等職業學校在對學生進行教育教學的過程當中，首先應該注意到的是以社會崗位的需求為主要導向，隨后對學生進行針對性的培養和教育，這樣才能使學生以后進入到工作崗位中更加適應崗位的需求，進而為社會的發展貢獻出力量。

關鍵詞：供給側改革;高等職業教育;改革創新

在我國高等職業教育教學當中，引入供給側改革的方式能夠為高職學生提供一定的人才培養方向與策略。所謂的供給側改革，是針對社會上的崗位需求，對學生進行針對性的技能培養。

一、供給與需求關系闡述

針對我國目前的高等職業教育來說，供給和需求是兩個不可或缺的元素，這兩者之間在一定程度上存在著辯證關系，它們之間缺一不可，互相對立統一，同時又具有一定的矛盾關系，并且兩者之間也是互相依存的。同時，在高等職業學校當中，供給和需求這兩個元素具有極為重要的意義，高等職業學校對學生的培養便屬于供給元素，而就業崗位便是需求的元素，當兩者之間達到平衡的時候，高等職業的學生便能夠在畢業之后平穩就業[1]。而在供給過多，需求過少的情況下，便會出現學生無法就業的情況;當供給過少，需求過多的時候，便會出現社會上就業崗位得不到滿足的情況。而供給與需求這兩者之間不平衡的情況出現，都會給社會經濟的發展造成一定的影響。

二、供給側改革與高等職業教育教學有效結合的重要性分析

針對于供給側改革來說，其所針對的對象便是市場，即依據市場的實際需求來開展高等教育工作，在教學工作當中依據市場的實際需求對學生進行定向培養。通過這種教育方式，能夠有效提升高等職業學校的教育質量與效果，同時也能夠確保教學更加優質地完成。在此期間，學生能夠對于自身所學習的知識擁有一個系統性的掌握，同時學校也會給學生提供實踐機會確保學生能夠將所學習的知識與實踐充分結合，從而找到理論與實踐之間的差異性，在教學工作當中，教師還能夠經過適當性的引導讓學生能夠更好地平衡兩者之間的差異。通過以上教學方式也能夠確保學生的動手實踐能力全面提升。除此之外，這些經過針對性培養的學生，還能夠全面提升其在走向工作崗位期間的適應速度，以最快的速度適應自身即將要面對的工作。通過這樣的教學方式，可以使高等職業學校的教學更加具有針對性，同時也能夠確保學生在學校當中便接觸到以后工作所需要掌握的技能，這樣才能夠全面保證教學質量，同時也能夠有效提升我國高等職業教學的質量與效果，為我國的社會主義建設事業培養出更多全新類型的人才。

三、高等職業教育教學的現狀分析

（一）教學理念落后

在我國目前的高職教育當中，教學理念相對來說比較落后是一個較為重要的問題，這種問題的出現在一定程度上限制了我國高等職業教育工作的發展，同時也使我國的教育工作受到局限。在實踐當中，教學理念的落后主要表現在對于學生的培養毫無目標可言，并且在教學工作開展期間也沒有一定的章法，只是機械性地按照教材來對學生進行教學，這樣便導致學生的綜合技能無法得到有效提升，同時也導致學生的綜合實踐經驗缺失。目前，我國的高等職業學校對于學生的培養完全是按部就班地采取教科書式教學，對于學生的培養方式并沒有一定的明確，并且在進行教學的過程當中只是采用大量的理論知識教學，并沒有一定的側重可言，便造成了學生在學習中對于知識的掌握沒有重點，這樣情況的出現便造成了學生在走向工作崗位的時候技能不強，職業能力不突出等問題。

（二）課程體系建設不完善

在高職學校當中，對于課程體系建設的不完善也是其中一個較為重要的內容。在此期間，高職學校在進行課程體系建設的時候，并沒有仔細分析教學工作的每一個環節，同時在教學工作當中也缺少一定的規劃，沒有充分考慮到學生實踐技能的形成，而是在教學工作當中籠統的對學生采用理論知識的教育，這種情況的出現，會導致教學工作在實踐當中缺少一定的實效性，同時也無法全面提升學生的綜合技能。以上情況顯然不是教學工作的預期效果，造成這種情況的原因主要是學校的課程體系建設沒有將理論知識教學與綜合實踐有效結合，從而導致教學工作無法達到既定的教學目標，同時也會使學生到了工作崗位中無法勝任其本職崗位上的工作。這種情況的出現，也不利于學生的綜合發展。

（三）教育方法缺乏創新

高職學校在對學生進行教育的過程當中，所采取的教育手段完全是老式的教學方法，即在教學工作當中沒有注重學生綜合動手能力的養成，而是采取機械式的教學方式，完全按部就班地按照既定的教學計劃來開展教學工作，就算使學生對于上一階段的知識沒有完全掌握，教師仍然會按照教學規劃來開展相應的教學工作。針對高職學校的知識學習來說，各個環節之間的知識都是具有一定程度聯系的，而以上情況的出現，便會導致學生無法有效地接受下一個教學環節的知識，并且也不能夠更好地消化之前學習的知識，從而導致學生所掌握的知識量較少，甚至對于部分知識還停留在一知半解的狀態，這樣便導致教學工作的質量大打折扣。同時，在教學工作當中，教師也并沒有使自身的教學方式隨著時代的發展而做出相應的創新，完全采取老式的板書教學，對于當前先進的教學工具并沒有做出有效的利用，例如：多媒體教學設備、虛擬現實技術教學等，以上設備都是在當前時代當中較為先進的教學設備，而高職學校教師并沒有科學地利用以上設備。這樣的培養方式造成的結果導致學生不能夠完全適應當前社會的工作模式，同時學生的工作技能也并不符合當前時代的崗位需求，繼而導致學生在走向工作崗位的時候也不能夠很好的完成本職工作。

四、供給側改革背景下高等職業教育教學改革創新策略研究

（一）圍繞“供給側改革”更新教學理念

在高職學校對學生進行教育的過程當中，要結合“供給側改革”的觀念，即根據社會的實際需求對學生進行相應地培養，在培養的過程中，學校需要注意到對于全新教學理念的學習與掌握，并且能夠將這些教學理念應用到實際教學工作當中，例如：虛擬現實技術教學方式、“翻轉課堂”教學方式、師生角色互換教學方式、全方位立體教學方式等，通過將以上教學方式應用到實際教學工作當中，能夠有效地提升教學效果，同時也能夠全面優化學生的學習質量。通過以上教學方式能夠確保高等職業教育方式更加符合市場的需要，使學生職業技能有效地提升。同時在教學的過程當中，教師還要對于自身的教學理念進行一定的更新和改善，例如：每個一段教學時間便可以對于自身教學工作做出一定的總結與分析，如每周總結、每個月總結等，通過總結的方式，能夠確保高職教師在教學工作當中及時發現其中的問題，隨后對這些問題做出系統性分析，然后采取相應的方式做出一定的改善與調整，確保自身的教學方式能夠更加契合學生的理解能力，這樣才能夠全面提升學生學習的質量與效果。同時，教師還需要確保自身的教學方式隨著時代的發展而做出一定的改變[2]。除此之外，教師還需要全面提升對于“供給側改革”的掌握與理解，確保能夠將該理念落實到實踐教學工作當中，使教學工作的質量全面提升，同時也能夠確保教學工作更加優質地完成。并且，通過將供給側改革理念融入到教學工作當中，還能夠確保學生的綜合實踐能力得到有效提升。只有通過這樣的方法，才能夠使高職學校對于學生的培養跟上時代發展的步伐，與此同時，還能夠使學生明確自身所學習知識的目的，繼而端正自身學習的態度，這樣才可以確保學生更好地完成對于知識技能的學習。