核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學探析

摘 要：核心素養與可持續發展一直是當前教育教學的重點研究問題，其與地理學科的教學理念和教學方向較為貼近，因此筆者主要通過本文的探究，以核心素養背景下高中地理可持續發展觀教學作為主要內容，進行自身想法的表述。

關鍵詞：核心素養;高中地理;可持續發展觀

自現代教育出現發展與改革內容來看，人的綜合性發展已經成為教育的核心目標，教育不僅僅是要求知識內容的積累和總結，更多的是對人的綜合素質能力的提升與培養。人是教育的核心，而教育的本質則是實現人的可持續發展。由于人的綜合素質能力多樣化，因此可持續發展教育過程中對人的那種素質進行重點培養也就成了當前教育的重要問題之一。

一、 培養高中學生的地理學科核心素養的措施

（一） 掌握地理基本知識和基本技能，從地理的角度觀察世界

地理知識從本質上進行探究，就是世界的自然環境知識與社會知識的統稱，因此在地理教學過程中其不僅要求學生對于自然環境進行掌握，還要對社會人文等各種因素進行了解。同時，地理作為一門基礎性的學科內容，其與人們的生活息息相關。高中生要從自然地理、人文地理、區域地理以及地理信息技術等四個方面進行重點探究。自然地理是關于自然環境的形成，發展和區域上的差異的規律;人文地理是關于人文現象的地理分布、變化以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科;而區域地理是關于特定區域的自然因素和人文因素的運動規律;地理信息技術即用現在的科學技術來研究地理;例如地理信息系統，遙感，全球定位系統等。學生在掌握此類型的地理知識過程中，還需要加強對其的應用，使得自身能夠在學習的過程中形成一種較為完善的地理知識體系和思維方式。在日后遇到問題時，就能夠在自身當前思維方式和想象能力的基礎上，運用現有的知識來合理對問題分析，并達到解決問題的目的。

（二） 培養社會實踐能力，掌握科學的方法

在培養高中生地理核心素養的過程中，不僅僅只是需要學生對于地理知識內容進行掌握，更多的是有效提升高中生對于地理知識的實際應用和實踐能力。高中生在進行地理知識學習的過程中，其知識內容主要是通過課堂教師的講解而記憶，過程較為刻板，其最終的目的大多數是為了能夠在考試中取得良好的成績。這種應試教育的思想在實際應用的過程中就會體現出其弊端，沒有經過知識內容的實踐，就難以在腦海中加深對其的記憶效果，一旦進入社會此類知識就會很快地被遺忘。為此，教師在教學的過程中就需要盡可能地帶領學生實現地理相關知識的課外實踐，并加強學生在活動過程中對于問題的分析和理解，并加強其解決問題的能力。通過各種方式的合理試探與應用，能夠讓學生的大腦保持高度的活躍，讓學生形成屬于自身的科學分析與解決問題的方式。

（三） 培養基于地理的核心素養的世界觀和方法論

世界觀和方法論是解決各種問題，加強學生看法和表達的重要途徑。我國是社會主義國家，將馬克思主義中的世界觀和方法論的基本內容滲透到高中地理的教學過程中，不僅是維護了社會主義的核心價值，還是加強了核心素養在地理教學過程中的重要體現，并加強愛國精神與情感內容的延伸與表達。例如，在對人口與國家相關課題進行教學的過程中，教師要引導學生從實際角度出發，并結合我國是當前最大的發展中國家的基本國情，綜合性的考慮人口對于社會發展以及環境問題的影響，并考慮到我國當前國情對世界的積極貢獻等。用馬克思主義的世界觀和方法論來培養高中生的核心素養，也能夠在加強學生愛國情感體現的同時，賦予學生高度的社會責任感以及民族使命感。

二、 推進核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學的策略

（一） 以核心素養為目標編寫高中地理教材

在當前新課改的環境下，地理教科書也相應的進行了創新和改革，但是其離核心素養培養的目標還存在一定的差距。同時，雖然教科書進行了相應的改變，但是其仍然是以傳統的教科書作為基礎，就難以在短時間內擺脫傳統教學方式對于學生思維和能力的限制與束縛。教材內容刻板、不能發揮學生在核心素養下對于自身能力發展與各方面有效促進與提升的重要目的。同時，地理教材的統一性，也使得其難以滿足不同學習能力和學習水平的學生，其最終的教學效果也會由于其自身能力的發展而存在一定的漏洞。因此，當前的地理教科書在編寫的過程中就應當將新時代發展下的核心素養理念更好地融入教材內容中，并體現出可持續發展觀教育教學對于高中地理的重要促進作用。

（二） 以核心素養為目標進行課堂設計

要加強地理教師對于地理課程自身的認知和了解程度，使其在教授知識的過程中不僅只是對于知識內容本身進行重視。教師在設計課堂流程和內容的過程中，要做到詳略得當，前后邏輯內容的連續性也要得到體現。同時還要考慮到學生當前的學習情況和對于知識內容的接受程度，將正確的人生觀和世界觀在教學過程中實現良好的滲透與發展，并能夠做到從生活實際的地理環境中舉例，進而達到更好的教學效果。例如列舉當地民族特色和名勝古跡并加以分析，使課堂內容通俗易懂。

（三） 以核心素養為目標的教學評估

傳統的地理教學評估方式只是通過學生的成績以及班級綜合性排名來劃分學生學習程度，這種評估方式存在很大的弊端。不僅忽視了學生的學習過程和學習效果體現，還忽略了學生在對公共活動參與過程中體現出來的思想道德意識和水平。當前，以核心素養為目標的教學評估則是應當將學生的日常行為規范以及思想道德評估作為其中一項主要的內容，并考慮到學生在參與地理相關活動以及其他公共活動的熱情程度。

三、 結語

總而言之，高中地理的可持續發展觀教育教學要想實現核心素養的基本目標，其不僅需要做到上述幾點要求，同時還要加強學生綜合素質水平與各方面能力的完善，以此來促進學生德智體美勞的各方面發展，實現最終的教育目的。

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作者簡介：

王俊，安徽省六安市，皖西中學。