英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學分析

摘 要：現如今，我國課程改革不斷深入，對于高中英語教學質量也在不斷提出新的要求。在高中英語教學中，閱讀與寫作均為重要內容，兩部分內容有著不可忽視的聯系。本文從分析高中英語閱讀在寫作教學中價值體現入手，提出在閱讀教學中提升寫作能力的具體策略，希望對高中英語教學有積極意義。

關鍵詞：高中英語;閱讀驅動;寫作教學

在高中英語新課標中，充分的體現了現代教育理念下，高中英語教學觀應當充分體現出培養學生核心素養，以育人為目的;構建共同基礎，滿足個性化需求;以及完善評價體系，促進核心素養養成的教育目標。基于此，為了能夠促進高中生的寫作能力提升，真正讓學生落實學以致用的教學觀念，從加強閱讀能力培養的角度出發，豐富學生的詞匯積累，打下良好的寫作鋪墊。

一、 高中英語閱讀在寫作教學中價值體現分析

第一，有效的英語閱讀教學能夠讓高中階段的學生掌握更多的詞匯，加深對句式結構的了解。目前，教師在開展英語教學活動中，通常會注重同義詞的講解，由于每個詞匯都有使用的范圍，很多時候學生難以區分。但是，若學生一直保持著死記硬背的狀態學習，勢必會降低其學習興趣，甚至會讓他們抵觸英語科目。但是，如果讓學生能夠接觸并閱讀有趣的英語文章，既有利于培養他們的語感，也能夠加深他們詞匯的掌握程度，在運用近義詞時更加準確。第二，讓學生多進行英語閱讀，他們可以從不同的文章類型中了解多個國家、地域的文化、歷史背景等。對于高中生而言，在進行英語學習時，除了要與教師進行口語交際，還要讓其掌握更豐富扥英語內涵，讓他們體會到語言表達的藝術。第三，加強英語閱讀的同時，學生可以掌握更多的寫作技巧。在帶領學生進行閱讀學習時，教師除了引導學生領會文章、段落的含義，讓學生體會文章的“好詞好句”，讓學生能夠對不同問題的寫作結構、技巧加以掌握并熟練運用，以此促進其寫作水平提升。

二、 閱讀教學中提升寫作能力的具體策略

（一） 改變認知，建立閱讀與寫作教學的聯系

在傳統的教學中，教師通常會將閱讀教學與寫作教學區分為兩個部分，沒有教會學生如何利用閱讀學習中的知識，提升自己的寫作能力，導致學生即使閱讀了大量的英語文章，寫作能力仍然無法提升，從宏觀的角度來講，對于新課改中要求培養學生綜合能力以及英語教學的整體效果的提升均造成了不利影響。因此，本著培養學生學習能力的角度出發，在新課改理念下，教師應當轉變傳統的教學思維與模式，引導學生將閱讀中的知識靈活的應用到自己的寫作當中，從而提升學生的寫作能力。例如，在《Festivals around the world》教學中，教師可以先帶領學生閱讀文章，了解世界各地的Festivals的由來，帶領學生理解如何表達每個節日中包含的人們的情感，讓學生體會后，留出一些課堂時間，讓學生也寫一寫我們國家的傳統節日。通過這樣的方式，建立閱讀與寫作教學之間的聯系，提升學生的寫作能力。

（二） 引導學生精讀文章，培養其詞匯積累能力

從本質上來看，英語寫作其實就是對日常學習知識的輸出，學生日常學習中詞匯積累的越多，寫作水平就會越高，而詞匯是文章、句子組成的重要元素。在新課改的背景下，不僅要傳授學生理論知識，同時還要培養他們學習意識。而對于英語教學來講，無論是閱讀還是寫作，積累詞匯都是非常中重要的環節。因此，想要讓學生能夠熟練寫作，務必要讓他們具有精準的語言輸出能力，這就要引導學生多在日常生活中注意對英語語言知識的積累。舉個例子來講，在“New media”的學習中，學生能夠接觸到的詞匯有“new media”“mass media”，中文翻譯為新聞傳播工具與大眾傳媒，通過對詞匯的引入，在當前教育中可以引入的新教育媒介工具，例：視頻博客很可能會成為一種非常好的娛樂媒介，Vlog is likely to be a very good medium for entertainment。由此可見，學生在現代閱讀中可以遇到大量的更新詞匯、句子，通過積累，將學到的知識靈活運用到自己的生活寫作當中，必然能夠提升他們的寫作水平。除了閱讀課文之外，教師還可以多鼓勵學生通過多渠道多媒體閱讀英語，多聽英語新聞進行積累，從而培養他們的積累意識以便今后更加自如地表達自我思想。

（三） 滿足個性化學習需求，提高學生寫作信心

注重學生之間的個體差異，讓不同層次的學生能夠共同進步，是新課表中的教學目的之一。從實際情況來看，學生畏懼寫作，常常感到無從下筆，也是高中英語寫作教學中的一大難點，對于嚴重缺乏寫作信心的同學而言，很容易做出過低的自我評價，導致現有的、真正的英語水平也無法得到發揮。究其原因主要是因為部分學生基礎較差，在寫作過程中，學生之所以會畏懼、缺乏信心主要是由于無法真正的理解題目的意思。對此，教師可以通過對教材的利用，將寫作教育與閱讀教學充分結合，固化學生的閱讀知識，提高寫作信心。在“The United States of America”的教學中，可以根據學生層次不同組成不同小組，布置不同難度寫作要求，然后在組里分享，不同層次的學生都能表達出每人對文章的理解，沒有固定的模板，強化了學生自我的書面化語言的使用，通過這樣的方式也樹立了他們的自信。

三、 結束語

寫作教學不僅是高中英語教學中的重要模塊，也是提升英語應用技能的主要措施。對于學生的寫作能力而言，要想得到提升，加強理解能力、表達能力的培養都是至關重要的，由此可知，日常的閱讀教學中，改變認知，讓學生得到鍛煉，多積累詞匯、語句，然后在自己的寫作中，將積累到的知識，與閱讀教學中養成邏表達方式應用，從而提升其寫作水平。

參考文獻：

[1]宋冠男.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學研究[J].英語教師，2018，18（8）：101-103.

作者簡介：

楊旭，福建省福州市，福建省福州市延安中學。