小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)模式的教學(xué)分析

摘要：先學(xué)后教教學(xué)模式，顧名思義，就是率先組織小學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效介入教師輔導(dǎo)，以便同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體與教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為中心的有效課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)積極踐行先學(xué)后教教學(xué)模式，以便切實(shí)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與母語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。本文將從豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、適當(dāng)介入教師主導(dǎo)、以課堂小結(jié)推行下一輪學(xué)生自學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;先學(xué)后教;實(shí)施策略

在長(zhǎng)期的以教師為中心的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生一直都是以被動(dòng)接受的姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的，而這就從某種程度上壓制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生將會(huì)形成惰性思維，只能被動(dòng)依賴教師的知識(shí)講解來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，并不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，新課改提出了提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革要求，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以全面挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，為小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活提供必要的能力輔導(dǎo)，保證小學(xué)生可以在長(zhǎng)遠(yuǎn)的一生發(fā)展中自主展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，全力保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、 豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

以小學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是推行先學(xué)后教教學(xué)模式的基本前提，能夠有效提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文進(jìn)步做好準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平初步內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂探究、練習(xí)反思等多個(gè)活動(dòng)豐富小學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

就如在《小小的船》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課課文，初步識(shí)讀本課生字詞。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基本的拼音知識(shí)，掌握了利用漢語(yǔ)字典獲取漢字讀音、字意與組詞知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞，自主完成課文朗讀任務(wù)。因此，小學(xué)生就要充分利用自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生自主展示個(gè)人預(yù)習(xí)成效，以便增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

二、 適當(dāng)介入教師主導(dǎo)

在新課改下，雖然人們一直在強(qiáng)調(diào)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是卻并沒有完全否定教師的教學(xué)輔導(dǎo)作用。相反，在基礎(chǔ)教育指導(dǎo)綱要中，教育部明確指出了教師應(yīng)該以合作者、啟發(fā)者的身份參與到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，先學(xué)后教教學(xué)模式也以“后教”突出了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)輔導(dǎo)角色，但是教師輔導(dǎo)應(yīng)該放在學(xué)生自學(xué)之后，確保小學(xué)語(yǔ)文教師可以全面把握學(xué)情，否則很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重新回到“理論灌輸”局面，使得先學(xué)后教教學(xué)模式流于形式。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)充分利用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生，但是絕不會(huì)越俎代庖，剝奪小學(xué)生的自主思考機(jī)會(huì)。就如在“口語(yǔ)交際：聽故事講故事”一課教學(xué)中，我就率先示范了講故事的基本口語(yǔ)方式，既有感情、流暢，且要講清楚故事的主要情節(jié)與發(fā)生過(guò)程。然后，小學(xué)生就要自主閱讀故事書，選擇自己最喜歡的童話故事進(jìn)行口語(yǔ)交際，由此完成語(yǔ)言表達(dá)。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，我會(huì)積極聆聽小學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題，從發(fā)音、吐字與流暢性等多個(gè)角度做出口語(yǔ)指導(dǎo)，希望可以及時(shí)糾正小學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。在小學(xué)生無(wú)法順利完成口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，我也會(huì)和顏悅色地提醒學(xué)生，幫助學(xué)生喚起閱讀回憶，給小學(xué)生帶來(lái)口語(yǔ)自信。

三、 以課堂小結(jié)推行下一輪學(xué)生自學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)因素都成為了人們的關(guān)注重點(diǎn)，而課堂小結(jié)作為歸納課堂所學(xué)知識(shí)、反思課堂教學(xué)不足與優(yōu)勢(shì)的重要活動(dòng)，必將成為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域推行先學(xué)后教教學(xué)模式的重要組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課堂小結(jié)所得出的教學(xué)反饋，確定下一輪先學(xué)后教教學(xué)模式的切入點(diǎn)與組織程序，幫助小學(xué)生明確下一輪自學(xué)方向與計(jì)劃。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，我就從生字詞、課文內(nèi)容與主題提煉三個(gè)角度引導(dǎo)小學(xué)生自主歸納了本課所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)成效。比如，有一個(gè)小學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)新漢字的理解不夠透徹，不能靈活組詞，需要在課后自主豐富詞匯量。也有的小學(xué)生認(rèn)為自己還不能概述課文內(nèi)容，無(wú)法脫稿解說(shuō)《小蝌蚪找媽媽》一文內(nèi)容，還需在課后反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，鞏固自己的課文知識(shí)記憶。待總結(jié)結(jié)束之后，小學(xué)生就要合理安排自學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地提升自己的語(yǔ)文能力。

總而言之，新課改的深入發(fā)展使得小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展變得十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極推行先學(xué)后教教學(xué)模式，全力打造一個(gè)有利于促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保語(yǔ)文教育可以對(duì)小學(xué)生的一生產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧少玩，海南省三亞市，海南省三亞市崖州區(qū)臨高小學(xué)。