初中數學教學中的情境滲透與融合方式研討

摘要：本文重點研究初中數學的教學方式，探索情境滲透與融合在初中數學教學中的重要作用，通過深化多媒體在情境教學中的應用、實現新舊知識的整合、教學情境生活化、整合實踐活動、通過背景故事來創設教學情境五個方面來闡述情境教學的具體方法的融合，同時也提出了在初中數學教學中的情境滲透與融合時應當注意的問題。

關鍵詞：初中數學;情境教學;課堂實效性

一、 情境教學法在初中數學課堂上的多角度實踐

（一） 深化多媒體在情境教學中的應用

多媒體教學也有助于教學情境的創設，為學生提供更直觀的視覺效果，幫助學生觀察和分析，深入思考，運用想象力，并做出大膽的猜測。比如，教師在講《橢圓的幾何性質》部分的內容時，在課程導入階段，可以通過多媒體給學生播放一段籃球巨匠姚明在休斯敦火箭隊出色表現，然后使用多媒體，教師可以制作模型，通過動態演示，學生可以很容易地得出陰影是橢圓的結論。

（二） 教學情境生活化

新課程改革中對于數學教學情境的一個更高的要求就是：符合實際生活。我們要認清一個事實：學習知識就是在生活中更好地利用它們來解決問題。

在《橢圓的幾何性質》教學中教師可以做這樣的教學設計：

老師：把籃球從講臺上拿出來放在桌子上。今天陽光明媚，如果我說我現在把這個籃球放在我們學校的操場上，你能看到地面上籃球的影子嗎？

學生：能。

老師：影子邊緣的曲線是什么形狀？

學生：橢圓。

老師：今天，我們來看看太陽留下的籃球陰影邊緣曲線——橢圓的幾何特性。該段課程的設計便來自現實生活，與學生的生活密切相關，用最接近他們生活的籃球作為課程導入是情境教學成功的最重要的部分，也是情境教學進行的重要環節。

（三） 在教學情境中實現新舊知識的整合

數學學科的特點是強大的邏輯和理論。因此，在教授數學知識時，教師應培養學生的自學能力，使學生積極探索和總結數學規律，積極探索新知識。例如，對于“全等三角形”的知識內容，教師可以引導學生從滿足統一條件的條件的圖像特征開始。然后，比較對象被轉換為三角形，并且類比方法用于鼓勵學生觀察一般圖像同余和三角形同余之間的相似性和差異。這種循序漸進的方法可以幫助學生在短時間內將舊知識滲透到新知識中。

（四） 教學情境中整合實踐活動

在實際創設教學情境時，教師可以適當的融入一些實踐活動，來提高和調動學生學習的積極性。比如，在勾股定理教學課堂布置作業的階段，教師可以適當的創設一個小的實踐活動到教學情境中：在學校的小廣場上新安裝一個國旗桿，它的高度是15米，要在旗桿的東西南北四個方向各拉一條繩子，請同學們下課之后去測量一下，算算在保證他穩定的基礎上，怎樣做用的繩子最少。通過這樣的方式，讓學生動手去實際操作，能夠感受到勾股定理在實際生活中應當的價值，進而提高學習的興趣。

（五） 通過背景故事來創設教學情境

我們都知道數學的背景很深奧，但是這些數學的小故事對學生非常有吸引力。初中數學教師可以通過創設一些數學故事情節，激發學生學習的興趣，保持學生對于數學學習的積極影響。例如，在學習《勾股定理》時，課程導入階段，該教師運用多媒體播放了一段介紹數學家畢達哥拉斯的小視頻，讓學生在觀看視頻的過程中了解到勾股定理的由來，在學生們思路唄視頻吸引的時候，教師緊接著向學生們講述了我國《九章算術》中對于勾股定理的記載，加深了學生們對于知識文化背景的了解，讓學生在深深的好奇中去主動探索知識。

二、 實踐中應當注意的問題

（一） 教學情境的創造盲目追求新思想，但卻不切實際

針對教學情境中相同情況的產生，教師盲目追求創新教學情境的新穎性，因為它與初中生的生活分離，因此是不切實際的。這種教學偏離了學生的實際生活。大多數學生無法真正關心教師創造教學情境的真正目的。它沒有所需的教學效果，甚至具有適得其反的副作用。

（二） 教學情境的創建應注重師生之間的互動

新課程標準要求互動教學，創造初中數學教學情境，要求教師改變自己的思想觀念。為了與學生建立平等關系，教師必須與學生一起學習和討論數學理論，并考慮學生的認知狀態和生活實踐。允許更多的學生在教學中發揮主導作用，實現師生之間的良性互動。

（三） 情境創作應貫穿整個教學過程

在實際的中學數學教學過程中，教師一般更注重在教授面前使用創作語境引入知識，而忽略了教學環境在教學過程中對教學輔助的運用。教學情境的創建應貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和不同層次的學生理解創造不同的內容。很難有其他教學情境更有利于維護學生的學習積極性和掌握數學知識。

因此，情境教學法在初中數學教學中的滲透與融合具有重要意義，需要我們的數學教師準確的掌握情境教學法。

參考文獻：

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[3]張彥霞.初中數學教學情境的創設漫談[J].魅力中國，2017（40）.

作者簡介：

馮英，重慶市，重慶市江北區華渝實驗學校。