初中英語閱讀教學中思維品質培養的方法探究

馮燕

摘 要：新的課程標準實施以來，傳統教學模式的弊端越來越明顯，新的教學模式、教學理念也正在不斷地被人們所開發研究并加以應用。教育的最終目的是幫助學生進行全面學習，綜合提高，所以當下教育觀點是要求各地區都能建立一個高效率、高效果的新式課堂。在教育方面，英語閱讀教學便是其中難點之一。英語作為全國通用的語言，在溝通時的重要性也越來越重要。為了培養能帶動科學技術不斷進行的高端人才，國家政府及人民也逐漸認識到英語學習的重要性。初中英語的學習難度比較小，但是相對的詞匯量也比較多，這也是為日后的學習打下堅實的基礎。因此，本文結合當下英語課堂教學現狀，對初中英語閱讀教學過程匯總思維品質的培養進行策略研究，僅供分析。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維品質;培養策略

要想使我國教育領域不斷向前發展，英語閱讀教學工作必須要根據時代的特點及要求進行及時的改進，為我國教育事業注入源源不斷的生機與活力。高效的英語課堂是根據新課程標準內容進行制定，以學生為教育的中心，逐步引導學生將學習由被動轉為主動。這種模式的建立，必然會使得我國英語教育發生翻天覆地的變化。這也給初中英語教師帶來的新的挑戰，需要英語教師積極的轉變自身的觀念并提高自身能力，打破傳統模式的枷鎖及陳舊的教學模式，切實實現對學生英語思維品質的培養。

一、 當下初中英語課堂現狀

（一） 對于聽說能力的重視程度不夠

根據英語學習的本質狀況來進行階段性的劃分，可分為“聽、說、讀、寫”四個基本環節，從英語學習的實質來看，這四個方面是缺一不可的。但反觀當下的英語課堂，教師過于注重對學生讀寫能力的訓練，將課堂教學的重點都放置于提高學生考試成績上，從而忽視對英語聽說能力的訓練。在課堂知識傳授上教師也是占據主體，學生只能被動的接受知識，自身能力得不到展現。另外，許多教師在進行授課的過程之中很少與同學們進行英語口語上的交流，大部分還是以漢語為主，其中穿插一部分英語口語，使得學生無法鍛煉自身的英語表達能力。久而久之，便形成了一種極端的英語閱讀教學氛圍，學生不敢說、不會說，逐步喪失了英語學習的興趣。而英語體系之中，聽說能力是提升學生思維品質的重要方式，直接影響了英語的學習基礎。

（二） 對學生英語評價的方式過于單一

英語作為一門語言類型的學科，其課堂教學不能僅限于知識的傳授，應當及時對學生英語學習狀況進行評價，以便根據評價的內容做出相應的轉變。但是由于我國傳統應試型教學觀念的長期束縛，我國對于學生的評價方式僅限于借助考試成績。而英語考察所涉及的內容十分豐富，不單單要對英語卷面成績進行考察，還應該考慮到學生對于英語的聽說能力、讀寫能力、創新思維、情感思維等等，這些內容都是卷面無法體現出來。而過于注重卷面考試成績，使得許多學生將英語學習的重點內容放置到應對考試上，這是一種極端的本末倒置現象，嚴重地限制了學生思維上開拓創新。

二、 借助英語思維導圖，鍛煉學生的英語閱讀思維品質

發散性思維的含義是將一種知識，通過大腦進行二次聯想，進而聯想到其他的同類事物。英語閱讀教學之中的發散性思維同樣可以利用思維導圖進行培養。且發散性思維一旦養成，除了在英語閱讀教學之中可以廣泛應用，在其他科目也起著極大的作用。在學生大腦之中形成知識鏈條，串聯全部知識點。

以實際的英語句型為例：在教師進行教學過程之中，可先選擇一個簡單的句子作為講授中心公式。教師可以設置一個簡單句為發散中心。例如：“I want to play basketball.”這句話的本意是，我想去打籃球，根據句式特點，在單詞to的后面要添加動詞原形，表示想去做某件事情。教師可以在此提出問題，該句話之中“我”是句型之中的主語，但如果把“我”替換成“她”“他”或“它”這句句子該怎樣變化才能符合閱讀教學規則。是應該改動句子之中的主語、謂語或是賓語？如果改成“想去吃飯、想去看書、想去學習”又應該如何去更改，去替換某個單詞，還是添加或刪除某個單詞？學生通過類似的這種聯系，將極大地鍛煉學生的自主思維發散能力。讓學生在日后的學習過程中能將這種好習慣不斷保持下去，帶動英語閱讀教學能力逐步提高。

三、 利用微課系統，鍛煉邏輯思維

傳統教學之中，教師在進行英語知識的講述過程中，只能依靠理論或常見的生活實例，大多數實例都缺乏趣味性、生動性，無法吸引學生興趣，調動學生的積極性。而英語學習要求能夠將理論與實踐結合。“微課”課件便可以建立豐富課程活動實現師生互動，做到學以致用。傳統模式之中，學生只能單獨依靠教師的講解對英語詞匯進行自由發散。但由于學生自身知識的局限性，對一些領域無法涉及，無法通過想象聯系起來，英語內容便顯得枯燥無比。運用微課教學能夠將全部知識融入課堂之上，讓學生有著更深的了解。

例如：教師在對英語教學方案進行設計之初，便可以通過信息技術在網絡上尋找一些優美的，適合初中學生進行學習英語詩歌、短文，甚至一些經典的英語電影對話情節。除此之外，還有一些英語閱讀類型的新聞、期刊等等，這些內容都可以借助“微課”系統在課堂上展示出來，通過視覺與聽覺的感受激發學生的英語學習潛能，鍛煉學生的英語閱讀邏輯思維能力。

四、 構建個性化的英語閱讀指導

教師通過英語閱讀教學對學生進行思維培養，但是教師也需要注意英語閱讀的內容及方式方法。由于英語學習非常注重學生的基礎知識，而當下成長環境的不同也使得學生出現英語基礎能力的差異。所以，教師要根據學生的性格及能力基礎，結合學生的個性化特征，進行針對性的英語閱讀指導。在課堂上，要結合英語閱讀內容去設計一些合理的挑戰任務，去進行一些具有啟發的作用的問題提問，提高學生的整體英語閱讀思維。教師要充分考慮到學生的實際情況，從學生的角度去思考問題，通過個性化教學促使學生獲得縝密的英語思維品質。

五、 結語

英語閱讀教學是初中英語學習過程之中不可缺少的一部分，單純地依靠詞匯量的積累是無法進行閱讀理解和文章書寫。通過思維品質培養教學，使得學生英語成績得到極大提高，英語興趣也隨之大大增加，對英語日后的學習也更加充滿信心。因此，教師應通過不斷的探索研究，完善英語學習思維，讓學生英語成績穩步提升，讓英語成為學生的一大助力。

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作者簡介：

馮燕，山西省陽泉市，山西省陽泉市第二中學校。