淺析如何提高高中語文文言文教學的有效性

摘 要：文言文教學是語文教學的重要組成部分。只有提高文言文教學的有效性，才能真正地構建語文高效課堂。然而，現階段高中語文文言文教學處于“山重水復疑無路”的困境。如果教師不能突破這樣的困境，那么這不僅會使學生對文言文教學失去興趣，還會使語文教學質量大大降低。所以，高中語文教師應該主動地采取有效的教學路徑，有效的教學手段，從而提高文言文教學的有效性，進而使學生領略文言文的絢爛與多彩。基于此，本文立足于高中文言文教學實踐，就如何提高高中語文文言文教學的有效性展開如下探究。

關鍵詞：文言文教學;有效性;情境教學法;多媒體教學法;互動式教學法

傳統教學模式下的文言文教學總是出現“教學質量不高、教學效率不高、教學效果不高”等問題。如果這些問題得不到及時解決，那么這不僅不利于構建文言文高效課堂，還不利于學生更好地更深刻地理解文言文。此時，教師應該采取有效的教學方略提高文言文教學的有效性，從而使文言文教學綻放光彩。基于此，筆者結合多年的文言文教學實踐，就如何提高高中語文文言文教學的有效性進行如下探究。

一、 采用情境教學法，激發學生學習文言文的興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一古語充分詮釋了興趣之道。因此，高中語文教師應該培養學生學習文言文的興趣。然而，不少高中語文教師往往不能有效地把學生學習興趣的培養納入教學計劃與教學任務之中。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這會使學生對文言文教學產生厭惡情緒。此時，教師若能積極利用情境教學法，就有利于解決這一問題。這不僅能打開學生學習文言文興趣之門，還能促進文言文教學質量的提高。

（一） 創設動畫情境

動畫情境與文言文教學的融合，不僅有利于調動學生的多種感官，還有利于文言文教學呈現動態美。例如，教師在教學《荊軻刺秦王》的時候，就可以創設動畫情境。首先，教師向學生播放《荊軻刺秦王》的動畫，并讓學生結合已有經驗，猜測動畫中的人物名稱。其次，教師引導學生學習《荊軻刺秦王》有關內容。再次，學生在教師的引導下積極地探究《荊軻刺秦王》有關內容。

（二） 創設扮演情境

扮演情境與文言文教學的整合，不僅有利于學生更好地體會作品中人物的性格特點，還有利于學生更好地把握故事情節。例如，教師在教學《鴻門宴》的時候，就可以這樣做。首先，教師引導學生學習《鴻門宴》有關內容。其次，教師組織學生對《鴻門宴》有關情節進行表演。再次，學生在表演的過程中，努力地展現出人物的個性特點。無論是項羽的扮演者，還是劉邦的扮演者，無論是張良的扮演者，還是范曾的扮演者，都栩栩如生，鮮活生動。

二、 采用互動式教學法，增加文言文教學的靈動性

把互動式教學法融入課堂教學之中，不僅能夠使課堂教學呈現靈動的教學氣象，還能使學生對所學文言文產生深刻理解與全面認識。有鑒于此，高中語文教師應該積極地采取互動式教學法，與學生就“重點句型、詞類活用、通假字”等文言常識進行互動，從而使文言文教學充滿生機，遠離沉悶，充滿靈動，遠離死寂。

（一） 師生互動

教師與學生圍繞文言文知識進行互動交流，不僅能使學生“親其道”，還能鍛煉學生的表達能力。例如，教師在教學《燭之武退秦師》的時候，就可以這樣做。首先，教師與學生就《燭之武退秦師》的寫作背景進行互動交流。其次，教師與學生就“燭之武的人物形象”進行互動交流。有的學生說：“燭之武是一個深明大義，智勇雙全的人。”有的學生說：“燭之武是一個能言善辯，聰明果斷的人。”還有的學生說：“燭之武是一個臨危受命，勇于擔當的人。”還有的學生說……總之，教師與學生就《燭之武退秦師》相關內容進行了積極互動。

（二） 同桌互動

同桌兩人進行互動，既能增加兩人之間的友誼，還能提高他們的學習效率。例如，教師在教學《燭之武退秦師》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“請同桌之間就燭之武運用了哪些方法說服秦伯退兵進行互動交流。”其次，同桌之間就這個問題進行互動。再次，有的學生說：“善于利用矛盾，善于分析利害，善于揣摩心理，講究語言藝術。”還有的學生說：“闡述利害，曉之以理、坦言知亡，動之以情、以利相誘，為秦著想。”還有的學生說……

三、 采用思維導圖教學法，培養學生的歸納總結能力

教師在文言文教學中常常發現一些學生不能對文言常識進行有條有理地總結歸納。究其原因，主要是學生沒有掌握有效的歸納方法。此時，教師引導學生依據文言文內容繪制思維導圖，不僅有利于培養學生的發散思維，還能使學生對所學的文言文常識進行系統化總結。

（一） 應用于課前預習

教師引導學生利用思維導圖對將要學習的文言文進行預習，不僅能點燃學生的預習熱情，還能使學生有效梳理重點知識。例如，教師在引導學生學習《蘭亭集序》之前，就可以這樣做。教師先對學生說：“同學們，下節課我們將要學習《蘭亭集序》。下面，請你們利用思維導圖方式對這則課文進行預習。”其次，學生對《蘭亭集序》進行預習。再次，在上課的時候，教師讓學生展示他們的思維導圖。

（二） 應用于課后復習

教學實踐表明，當學生利用思維導圖復習相關知識的時候，不僅有利于提高學生的復習熱情，還有利于培養學生的歸納能力。例如，教師講完了《蘭亭集序》后，就可以讓學生利用思維導圖總結相關知識。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經學習了《蘭亭集序》有關內容，下面，請你們結合具體內容，利用思維導圖總結本課有關知識點。”于是，學生利用思維導圖對《蘭亭集序》有關內容進行復習總結。其次，教師讓幾名學生進行展示。有的學生以“《蘭亭集序》”為關鍵詞，延伸出“內容、結構、思想”等分支，還有的學生以“復習要點”為關鍵詞，延伸出“背景、主旨、脈絡”的分支。

四、 利用小組合作學習法，展現學生的生命活力

學生在學習文言文的過程中，常常會出現不能自由地表達自己想法與見解的問題。之所以出現這樣的問題，主要原因是傳統的灌輸式教學模式嚴重束縛了學生的自由，也嚴重地剝奪了學生的話語權。此時，教師利用小組合作的方法，構建一方寬廣的平臺，就有利于學生暢所欲言，展現生命活力。

（一） 科學地分組分工

例如，教師指導學生學習《赤壁賦》的時候，就可以這樣做。科學地分組分工是開展小組合作學習的第一步。教師在組織小組合作學習的活動的時候，應該主動地做到科學地分組分工。首先，教師對學生綜合情況進行分析與研究。其次，教師遵守“共享、均衡”的理念，結合具體的教學目標，把學生分成若干個小組。

（二） 充分地暢所欲言

當分好組后，教師讓學生在小組內部就《赤壁賦》重難點內容進行發言。有的學生就《赤壁賦》的大致內容進行發言：“主要寫了蘇軾夜游赤壁，抒發了對人生的感慨。”有的學生就《赤壁賦》的結構脈絡進行發言：“這篇賦主要寫了夜晚泛舟、吊古傷今、闡述哲理。”還有的學生就《赤壁賦》的思想情感進行發言：“展現了詩人豁達而不糾結，樂觀而不悲傷的心態與精神。”總之，所有學生都暢所欲言。

綜上所述，教師在高中文言文教學中，通過采用情境教學法，激發學生學習文言文興趣、采用多媒體教學法，給予學生直觀的學習體驗、采用互動式教學法，增加文言文教學的靈動性、采用思維導圖教學法，點燃學生的創新思維、利用小組合作學習法，展現學生的生命活力等方式，有效地革新了文言文教學模式，從而提高了高中語文文言文教學質量，進而使學生體會到文言文的多彩多姿。

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作者簡介：

黃亞玲，寧夏回去自治區銀川市，北方民族大學附屬中學。