小學數(shù)學發(fā)展性教學策略分析與解讀

摘 要：數(shù)學知識與人們的實際生活息息相關，是來源于生活又反饋給生活的知識。但是數(shù)學知識自身具備一定的理論性與客觀性，更準確地說是對社會整體理論性的整合。本文將針對小學數(shù)學發(fā)展性教學的意義以及小學階段學生特點進行詳細分析，其目的是研究出小學數(shù)學發(fā)展性教學策略。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;發(fā)展性

發(fā)展性教育最早是由蘇聯(lián)兒童與教育心理學家達維多夫提出，其主要的教育對象便是兒童，切實兒童的心理發(fā)展、智力發(fā)展、品質發(fā)展的層次出發(fā)，將兒童的思維從經(jīng)驗型向理論型開展合理的過渡。尊重學生們的客觀學習和發(fā)展特點，在保護學生們心智的基礎上，鍛煉學生們的心智，促進學生們的可持續(xù)發(fā)展。本文將針對小學數(shù)學發(fā)展性教學策略進行詳細的分析和解讀。

一、 小學數(shù)學發(fā)展性教學的意義

小學數(shù)學教學工作最為重要的目的便是將數(shù)學知識和學生們的生活進行整合，讓學生們能夠利用數(shù)學知識來解決生活當中簡單的問題。發(fā)展性教學的目的與小學數(shù)學教學的目的相契合，都是注重學生們的終身發(fā)展、生活發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生們的發(fā)展性思維，可以在增強學生們數(shù)學理解能力、分析能力的同時，強化學生比較能力、數(shù)學推理能力和想象力，為學生們日后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。發(fā)展性教學的根本內容便是真正的貫徹“以學生為本”的教學原則，結合學生們的智力發(fā)展特點、心理發(fā)展特點、喜好發(fā)展特點，將教學與教育工作進行緊密的結合，將刻板、固化的知識通過教學資源與教學手段的整合，結合學生們學習特點和思維認知特點，將教學知識更加簡單、生動、合理的融入教學工作當中，循序漸進的幫助學生們思維、智力、心理等各個層面的發(fā)展。將數(shù)學邏輯思維潛移默化的融入學生們的思維形態(tài)當中，促進學生們日后終身發(fā)展。

二、 小學階段學生特點

小學階段的學生們年齡跨度相對較大，對于不同階段的學生們所開展的發(fā)展性教學策略也存在差異。無論任何階段的學生，教師們都應該合理地把握學生們的學習特點和性格特點，結合小學生們實際心智成熟的特點，合力開展發(fā)展性教學。筆者所帶的班級是小學三年級的學生，針對該階段的學生特點來說，正處于兒童階段的中期，也是大腦發(fā)育、大腦結構完善的重要時期，學生們的思維邏輯、思想觀念正在逐步形成。該階段的學生們對于未知事物的探究能力相對較強，更加喜歡展現(xiàn)自己，學習的積極性非常容易調動。針對該階段的學生，教師更加應該在夯實數(shù)學教學知識的基礎上，適當?shù)娜谌雽W生們便于理解、便于接受的數(shù)學思維與數(shù)學邏輯，為學生們日后學習發(fā)展打下良好基礎。

三、 小學數(shù)學發(fā)展性教學策略

（一） 調動學生學習熱情

小學生們思維相對活躍，容易對未知事物產(chǎn)生好奇心。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，教師在開展教學的過程中，應該讓學生們對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，結合學生們的審美喜好，合理的融入數(shù)學教學知識內容，讓學生們在興趣當中進行學習，切實調動學生們學習熱情。那么，教師在開展教學的過程中，便可以將生動有趣的“多媒體技術”融入教學工作當中，通過生動有趣的卡通圖片、視頻影音等形式，調動起學生們的視覺、聽覺，吸引學生們的注意力。例如，在學習小學數(shù)學“年、月、日”時，為了讓學生們了解“年、月、日”之間的關系，教師可以利用多媒體的手段，將“節(jié)日”制作成卡通動畫的形式向學生們進行播放，讓學生們感受到時間與生活之間的緊密關聯(lián)，并且讓學生們在觀看卡通圖片的基礎上，了解時間單位調動起學生們學習積極性。

（二） 強化學生數(shù)學思維

小學三年級的學生已經(jīng)進入到兒童中期，思維邏輯和大腦也在漸漸發(fā)育。教師在開展教學工作的過程中，應該更加注重將數(shù)學思維以及數(shù)學思想向學生們進行傳遞，將學生們的思維從經(jīng)驗型向理論型開展合理的過渡。教師在實際開展教學的過程中，可以將小學生們喜聞樂見的“生活化情境”融入教學工作當中，讓孩子們在表演的過程中，生動深刻的了解看似普通的數(shù)學知識，強化學生數(shù)學思維。例如，在學習小學數(shù)學“混合運算”時，為了讓學生們了解“一個算式中帶小括號，不管小括號里是哪種運算，都要先算小括號”之后的數(shù)學邏輯關系，教師便可以積極地將“賣面包”的情境融入教學工作當中，“面包店一共有60個面包，已經(jīng)買了28個，每盒可以裝4個面包，剩下的面包能夠裝幾盒？”為了便于學生們理解。通關學生們的探究和分析以及教師的積極引導，學生們可以清晰地列出（60-28）÷4這一計算公式，深刻的讓小學生們理解較為粗淺的計算規(guī)律的深刻含義，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維和數(shù)學思考能力。

四、 結束語

總而言之，小學數(shù)學發(fā)展性教學已經(jīng)成為數(shù)學教學工作的發(fā)展趨勢，教師也應該切實利用發(fā)展的眼光去看待數(shù)學教學。在實際開展小學數(shù)學發(fā)展性教學工作的過程中，教師應該真切地從學生們的實際情況出發(fā)，了解學生們的心智特點，在調動學生學習積極性基礎上，強化學生們數(shù)學思維，增強數(shù)學教學效率。

參考文獻：

[1]陳麗云.提升小學數(shù)學概念教學有效性策略的研究綜述[J].考試周刊，2017（70）：114.

[2]陳寶平.基于有效性的小學數(shù)學教學策略改進性研究[J].中華少年，2017.

作者簡介：

莫艷柳，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市羅城縣喬善鄉(xiāng)中心小學。