素質(zhì)教育背景下搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的步伐也在加快。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)量與空間形式關(guān)系的學(xué)科，揭示了客觀實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以提高自身的思維邏輯能力，提升分析問題、解決問題的能力。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展素質(zhì)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本文以新課程改革為背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的意義，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)路徑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：新課程改革;素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的意義

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育在教學(xué)中的作用也越來越重要，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要是由于數(shù)學(xué)的邏輯性太強(qiáng)。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育綜合訓(xùn)練是十分必要的。素質(zhì)教育不同于以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，多樣化的教學(xué)方法可以使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，素質(zhì)教育對小學(xué)生的語言思維訓(xùn)練也有很大的幫助。在數(shù)學(xué)課上開展素質(zhì)教育，可以提高學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上分析問題，從多方面、多角度去思考，形成自己的獨(dú)特思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育的路徑

（一） 重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然很簡單，但很多知識(shí)需要去判斷和分析，這就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，多方面去思考和判斷，在思考的過程中潛移默化地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。合理引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一堂課中。

（二） 重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣，才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高課堂的有效性，創(chuàng)設(shè)豐富的情境吸引學(xué)生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)既要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，又要生動(dòng)地運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)語言。教師在提問的時(shí)候問題必須是具體的，明確的，有探究性的，不宜提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣的問題。而且，作為一名教師，學(xué)生應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和發(fā)展的角度來看待。在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲得大量的信息。情境的創(chuàng)設(shè)也要有時(shí)代感，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和國家的發(fā)展。例如，教師在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，可以引入亞洲杯的得分，例如第一場小組賽中國進(jìn)了1個(gè)球，澳大利亞進(jìn)了3個(gè)球，第二場小組賽中中國進(jìn)了2個(gè)球，韓國進(jìn)了2個(gè)球，第三場小組賽中中國進(jìn)了1個(gè)球，日本進(jìn)了2個(gè)球，每進(jìn)一個(gè)球得一分，請同學(xué)們根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生在思考和計(jì)算的過程中既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又了解到了有關(guān)國家和足球杯的知識(shí)。這樣的問題具體而富有時(shí)代氣息，自然能吸引小學(xué)生的注意力。

（三） 利用生活實(shí)際知識(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用生活材料知識(shí)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在生活和課堂上有效地解決數(shù)學(xué)問題，加深對數(shù)學(xué)的印象。學(xué)習(xí)平行四邊形的等底等高特征時(shí)，教師可采用提問方式，要求學(xué)生回答平行四邊形為什么有著相等的面積。從圖中觀察需要滿足哪些“等底”條件，再觀察“等高”條件，幫助學(xué)生更好理解兩條平行線是否保持相等的距離，再加以利用。由此歸納出結(jié)論，平行四邊形滿足了等底等高的條件，面積就會(huì)相等。得出這一結(jié)論，有利于學(xué)生今后更好學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)。

（四） 以探究行為為主

僅僅依靠數(shù)學(xué)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不能促進(jìn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。素質(zhì)教育要求小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，擺脫教師和教科書的限制，在更廣闊的數(shù)學(xué)世界中實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造更多的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，提高他們的應(yīng)用意識(shí)。教師在教學(xué)的過程中可以多使用教具，在教學(xué)生識(shí)別圖形的時(shí)候可以用剪刀、剪紙、膠帶等方法切割矩形、正方形、三角形、圓形等平面圖形。為了完成模型制作，小學(xué)生必須從每個(gè)平面的點(diǎn)、線、面出發(fā)，了解每個(gè)平面圖形的特征，并進(jìn)行詳細(xì)的分析比較。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生自主梳理數(shù)學(xué)知識(shí)

在以往的教學(xué)中，基本上都是由教師負(fù)責(zé)給學(xué)生梳理每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，之后再讓學(xué)生梳理課本上的知識(shí)點(diǎn)，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。但是從實(shí)際的學(xué)習(xí)方式來看，基本上都是教師承擔(dān)了各個(gè)學(xué)習(xí)的重任，學(xué)生過于被動(dòng)地接受教師梳理的知識(shí)，使得學(xué)生對知識(shí)的理解只是停留在表面，無法將這些有用的理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中。因此，在課堂上注重從總結(jié)公式、概念的表達(dá)，以及概念的使用范圍等方面引導(dǎo)學(xué)生自主梳理每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主梳理知識(shí)的能力。由此可見，在實(shí)際的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分的內(nèi)容為例，教師先給學(xué)生簡單的提示，讓學(xué)生按照之前學(xué)過的長方形、正方形的內(nèi)容去思考圓柱與圓錐的體積的求法。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)從圓柱與圓錐的概念、圓柱與圓錐的體積計(jì)算公式及其運(yùn)動(dòng)等方面自主梳理本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中形成自主梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育是滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要。要有效提高教育質(zhì)量，教師要更加重視、尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)更多實(shí)際性的人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭娜，山西省運(yùn)城市，芮城縣風(fēng)陵渡鎮(zhèn)風(fēng)陵渡聯(lián)校北城小學(xué)。