新形勢下初中數學教學實踐與研究

摘要：人的智力分兩類：其一是先天的智力因素;其二是后天培養起來的非智力因素。通過教學的實踐，我們發現，在學生的學習過程中，往往后天培養起來的非智力因素在學習中的作用更大。因此，作為新形勢下的初中數學教學，我們更應該重視抓好學生非智力因素的培養，從而促進數學教學質量的提高。本文緊緊圍繞培養非智力因素，發揮非智力因素作用，促進數學教學質量提高展開有力的論述，以期為新形勢下的初中數學教研提供一個教學參考。

關鍵詞：初中數學;非智力因素;興趣意志

欲談非智力因素，先讓我們面對一些數學學習現象談一談。

例一，不少的人受到高等專業數學教育卻未能在數學領域有所建樹，而有人未受過高等數學專業教育，卻搞出了一項項的數學發明，據說某個數學速算專家就不是一個受過高等數學教育的人。

例二，好些身體條件，學習、工作條件都很好的人，也未見在數學領域有多少研究成果，而有的人卻能在遠不如別人的上述條件下，攻克了一個個難關，在數學研究中獲得了輝煌的成果，成了赫赫有名的頂尖數學家，我國著名數學家陳景潤就是其一。

作家徐遲在描寫他對數學研究的執著時，說在他眼里數學足人類思維的花朵，是空谷幽蘭，高寒杜鵑，老林中的人參，冰山上的雪蓮，絕頂上的靈芝，抽象思維的牡丹。在陳景潤的眼里，數學公式是一種世界語言，他能體會里面貫穿的最嚴密的邏輯思維和自然辯證法。這些是在探索太陽系、銀河系、河外星系和宇宙的秘密，探索原子、電子、粒子、層子奧妙中產生的。他所進入的數學王國的彼岸彼土，似有美麗多姿的白鶴在飛翔舞蹈，玉羽雪白，雪白得一塵不染，鶴頂鮮紅，鶴眼鮮紅，躑躅徘徊，一飛千里。還有樂園鳥飛翔，有鸞鳳和鳴，嬌妙娟麗，變態無窮，在深邃的數學領域里，既散魂而蕩目，迷不知其所之。

在當下的學生中，有的見數學就頭痛，而有的癡迷于解難題偏題，備戰于奧數競賽。就我們的高中生們，也常可以看到他們從書店歸來，手中時不時地拿著一本《中考復習指南》之類的書。拿來翻翻，便見“離散型隨機變量分布列的類型”“概率與統計測試題”“統計高考考點點擊”等等。何等自覺的學習精神。

他們奮斗精神的源泉在哪里呢？總的源頭是對數學的興趣，如果沒有興趣，就不能產生動機，也不會有刻苦攻關的行動。這種對事物的興趣就屬于非智力因素。

什么是非智力因素？因名施義，它不是先天的智商，是后天形成的情感態度因素。《新課程標準》中的情感態度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。

非智力因素分積極與消極兩種，本文所談的是積極的因素。所以，為了落實素質教育理念提高教學質量，就要幫助學生克服消極的情感，如焦慮、抑制，過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等。

在這些諸多的積極情感之中，興趣是第一位的。對數學沒有興趣，則什么動機、自信、意志、合作精神都不能發生。

一、 興趣

要培養學生對數學的興趣，首先要了解有關興趣的知識。興趣按起因，可分為間接興趣與直接興趣。間接興趣是指與之相關但非直接誘因引起的興趣。如“學好數理化，走遍天下都不怕”，這句話可激勵人去努力學好數學，但這句話的內容是將來的事而非眼前之事。這種興趣就是間接興趣，間接興趣具有持久性，直接興趣是由眼前的直接誘因引發的興趣。如某老師叫兩位能力相當的學生到講臺黑板上做同一道題。由于成功感和好勝心，在當時就激發了力爭優勝的勇氣和信心，使做題的能力發揮到極致。

培養間接興趣，應了解學生知識和心理狀態，進行分層培養，例如特才生，他一定擁有偉大的數學夢，華羅庚、陳景潤就是他的偶像。優等生，他們一定憧憬著高考得高分，考上某所重點大學，自己的將來一片光明。中差等生呢？他們雖對考大學不抱什么希望，但數學對他們來說，卻是一輩子工作生活不可缺少的工具。

所以上激勵課時，可以針對各層次學生情況講各種層次的豐富多彩的故事。“華羅庚的少年時代”，陳景潤攻克“哥德巴赫猜想”的故事，當代某速算專家的發明史，未來的高科技的研發和使用，生產中的數學問題以及生活中的精打細算，都離不開數學等等。這些故事，一定會在學生的數學天地里，激起浪花，產生心理的共鳴，從而培養起自覺而持久的學習興趣。

直接興趣的激發一般是在課堂上進行。課堂教學是門藝術，如果照本宣科，平鋪直斜，跳不出應該教育的模式，那么學生便處于被動接受知識的狀態，必定聽得興味索然。如果以素質教育理念進行課堂教學，課堂一定會生動活潑，學生思維活躍，發言熱烈，教學效果特佳。

培養數學課堂興趣，教給學生預習的方法，養成預習習慣也是重要的一環。一個班，學習成績參差不齊是正常現象，教師的講課，優生思維跟得上而差生跟不上。思維跟不上，必定無興趣，而且知識賬越欠越多，成績越來越差。怎么解決，預習便是重要一環。布置預習，學生按照預習要求找出不懂的地方。教師在教新課前要收集預習情況，備課講課就有了針對性，學生聽課也對自己的難點特別留心，這樣就可以解決思維跟不上的問題，聽得懂便有了興趣。

理論聯系實際，也是培養興趣的方法之一。學生因各自情況不同，對數學知識點的興趣是有差異的。如有些立志于將來進入商界的學生則對相關的知識特別感興趣。教者可適當組織他們對商業經營部進行調查。如在調查中學生發現離散型隨機變更的期望與方差是離散型隨機變量的數學特征，知道離散型隨機變量的期望與方差，就從總體上把握了離散型隨機變量的特征，期望或方差能夠從最大限度上刻畫，反映出各種隨機因素的影響，從而成為風險決策的重要數學依據，可以為實際問題的科學決策起到最優的決策作用。

二、 自信和意志

自信來自對完成學習任務的正確估計，意志來自對學習任務的重要性的認識。所以，培養學生的自信心要找準每個學生的“最近發展區”，即跳一跳摸得著的任務，超越“最近發展區”太多，自然不利于激發自信。

關于意志，是心理學上的“注意”的內容，心理學家做過實驗，對于完成具有社會意義的任務，其堅持力比完成一般任務的堅持力要強。所以意志的培養應在激發間接興趣時。

綜上所述，為了發掘學生的非智力因素，提高教學質量，仍然不能放松對學生的思想教育。

作者簡介：

陳琴芳，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣初級中學。 ?：12，22.

[4]榮海平.高校輔導員學生管理工作人性化探究[J].中國校外教育（中旬刊），2015（2）：12.

[5]麥鳳蘭.試論高校在進行學生管理教育開展中輔導員的工作人性化[J].湖北函授大學學報，2015（14）：49-50.

作者簡介：

陳虹羽，四川省內江市，內江職業技術學院。