視頻示范法在孤獨癥兒童教學中的應用分析

摘要：在孤獨癥的相關病癥研究方面，我國起步晚于國外，并且國內學者相對來說更加注重孤獨癥相關內容的教育和教學過程。現階段社會科學技術發展日新月異，大數據和網絡已經滲透了每一個現代人生活的方方面面。視頻示范法就是當代技術下的產物，作為孤獨癥患者中的特殊群體——兒童的孤獨癥治療可以通過這一方法激活其言語、行為以及社交能力，根據這一現實，研究者開始逐漸領悟視頻示范法在孤獨癥兒童患者中的教育價值。本文從視頻示范法在孤獨癥兒童教學應用出發，為國內學者在該領域的深入研究提供參考。

關鍵詞：視頻示范法;孤獨癥兒童;教學應用

一、 引言

孤獨癥的兒童患者往往在日常中就會體現出癥狀：在與他人交流的過程中，患有該病癥的兒童無法和他人正常交流，但交流和溝通的需求是現代社會中一個正常個體所必須要具備的能力。相對于國內而言，國外在這一方面的研究更深入，也更多地探討了針對該病癥患者的教育教學內容，并因此制定了相關法規，從社會、國家、家庭、校園各個層面進行了一系列制度建設，從而保障孤獨癥兒童患者能夠享受到足夠的資源。我國在這一方面則有所欠缺，加之研究起步較晚，導致在教育教學方面的進程較慢。視頻示范法通過讓孤獨癥兒童模仿在視頻中所看到的榜樣行為從而起到教育教學的效果，利用視覺，讓孤獨癥兒童了解信息，鑒于其本身視覺能力相對更強，因而也被認為是更擅于利用視覺進行思考。這一方法完全基于孤獨癥兒童患者本身特質，能夠充分發揮其視覺優勢并規避其短處。

二、 視頻示范法界定及特點

（一） 視頻示范法的界定

該法是基于幫助孤獨癥兒童患者提出的，在教育教學領域的相關人員將其希望患者能夠習得的行為進行錄制，并讓兒童患者反復觀看，進而使其習得相關行為和內容。

（二） 視頻相關法特點

該法能夠讓視頻錄制者自由選擇行為展示地點，包括各種自然環境和生活場景，幫助兒童患者大腦發育以及想象能力的發展。與其他方法相比，視頻示范法相對來說可選擇性更強，不受時間和空間的約束，并且該法還能夠讓錄制者多次錄制，直到視頻效果讓人滿意為止，這些優勢都是現場示范法無法企及的。就視頻錄制與現場示范相比較，后者通常地點固定且唯一，而在教學中，這一地點通常選擇則更具局限性：學校或者醫院診所中。這一地點的局限性就導致了學習過程中即便兒童患者已經成功習得某一行為，他也無法在更生活化的情境中加以應用。更重要的是，現場示范的行為人無法保證整個示范過程的持續順利進行，一旦出現突發狀況或意外情況，示范過程就會被迫中斷。

三、 視頻示范法分類

（一） 動物示范

動物的示范法事實上已經在許多動畫片以及繪本中有所體現。例如《虹貓藍兔》《巧虎》以及近幾年火爆的《小豬佩奇》動畫，這些均是以動物的可愛形象來對個體形成示范。就繪本的示范而言，《猜猜我有多愛你》以及《螞蟻和西瓜》等繪本也是用形象生動的刻畫、色彩豐富的畫面打造出一個豐富多彩的世界，從而能夠更好地溫暖孤獨癥兒童患者的內心世界。動物或者繪本的示范優勢在于能夠充分利用起可愛的形象，接近孤獨癥兒童的心理，從而使其能夠較快卸下心防，進而對一些行為的學習也能夠具有更高效率。

（二） 同齡人示范

研究表明對于處于兒童階段的個體而言，在榜樣學習方面，同齡人是最易被觀察并模仿的對象。因為根據心理學的有關研究顯示，位于同一年齡階段的群體在興趣、愛好方面都具有相當程度的相似性，兒童群體也不例外。因而在視頻錄制時，選擇與孤獨癥兒童年齡相近的個體演示目標行為，通常可以獲得事半功倍的效果，不僅僅演示行為者可以回顧之前習得的行為內容，從而加以鞏固，其自我效能感也能夠通過演示以及錄制視頻這一動作得以提高。但這一方法也同樣存在缺陷，即由于行為演示者的年齡較小，對于教育者來說，很多發出的指令無法被很好地理解和完成。

（三） 成年人示范

顧名思義，此法與前者的不同之處即行為演示人的不同，前者是兒童，此法則是成年人。

根據兒童示范法的優缺點，我們可以與成年人示范法進行對比。與兒童示范法相反，成年人示范法往往能夠較好地完成教育教學者發出的所有行為指令，也能夠快速完成視頻錄制，這是該法優勢。但此法也存在缺陷，即無法像兒童示范法一樣，能使兒童感興趣并且長時間吸引兒童的注意力，視頻示范的效果可能不盡如人意。

（四） 自我示范

每個個體都能通過本身的某些行為對自己產生示范或鼓舞作用，從而能夠以自己的某種行為或者狀態作為自己的榜樣。通過將自己的行為利用視頻的方式進行錄制，兒童患者本人能夠更清楚的了解自己的表現，從而進一步提升對自我的認知，有助于增強自我效能感，也能夠讓周圍的其他患孤獨癥兒童得到鼓舞并進行觀察，進而產生模仿行為。

（五） 個人化示范

通過不同的患病兒童個體本身情況，可以采用適合兒童本人的示范方法促進其模仿學習。基于具體情況具體分析的法則，有些兒童可能更適合某種方法，在該種方法的視頻示范下，其學習和模仿行為的效率極高，那么就不能隨大流地統一采用某種行為示范方式，而需要因個體情況而異，使用針對性更強的示范法。

四、 視頻示范在孤獨癥兒童中的應用現狀

（一） 社會交往技能

該方法的主要使用目的，就是提高患病兒童在社會交往中的技能。作為孤獨癥患病兒童的父母而言，其最大的希望大概就是其子女能夠盡量正常地融入社會并被社會所接納，如果能像正常人一樣進行學習或者生活則更好不過。因而在教育教學中，根據每次與患病兒童的對話情境，應該適當加強彼此之間的溝通和對話長度，在這一基礎上，盡量更多地關注這一特殊兒童群體，避免其在學習過程中突然停滯不前的情況。

（二） 生活技能

行為的視頻示范還能夠在一定程度上提高患病兒童的生活自理能力，通過積極的鼓勵和不斷的重復性訓練，最終讓孤獨癥患病兒童想正常兒童一樣，能夠在各項生活情境中展示出與正常兒童無異的行為，并通過在生活化的各個場景的訓練。例如購物等需要與陌生人進行交談的情境中，通過溝通技巧的模仿學習，使這一情境的發生能夠最大限度的常態化。

（三） 認知技能

視頻的示范過程不僅能夠訓練上述兩種能力，對于患病兒童的認知能力也能夠加以訓練，并通過訓練，使其能夠用語言表達內部心理活動狀態，教學教育人員需要盡最大努力對其加以引導，從而使其認知技能達到最好的發展。

總而言之，視頻示范法能夠從多個維度充分關注孤獨癥兒童的需求和特點，從而更好地貼合其心理發展狀態和個性，為孤獨癥兒童在未來獲得更好發展提供助力。

參考文獻：

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作者簡介：

羅巧梅，湖南省長沙市，湖南省殘疾人康復研究中心。