核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)探索

摘要：“核心素養(yǎng)”所提出的培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”需要所必備的品格和能力，要在具體的學(xué)科教學(xué)中落實(shí)這一理念，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);必備品格;關(guān)鍵能力

在我國(guó)，教育的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了三次重要變化，最初注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，其后將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標(biāo)，如今在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對(duì)國(guó)家教育總體目標(biāo)的具體化，是高中課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。高中物理課程作為普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而要落實(shí)以上目標(biāo)任務(wù)，需要更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的理念落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)中。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為減少、克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上說(shuō)就是要解決教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的問(wèn)題。要解決好以上問(wèn)題，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)必須正確合理，且闡述要明確。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，有助于教師明確怎樣教和教師事后檢查學(xué)生學(xué)得如何的問(wèn)題。課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的方向，教師不能眼中只有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要整體把握。因此，首先需做好必修課程、選修課程、各個(gè)模塊、各個(gè)章節(jié)的階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由階段教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出清晰、準(zhǔn)確、遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)、章、模塊、必修課程、選修課程不同層面的教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)順利落實(shí)課程目標(biāo)。

例如，新課標(biāo)指出：“能用共點(diǎn)力的平衡條件分析日常生活中力的問(wèn)題”而不是用“力的分解”，它突出了運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系，即物體的運(yùn)動(dòng)如果處于平衡狀態(tài)則物體在相互作用中所受的合力便等于零，這是核心知識(shí)，力的分解不過(guò)是求解過(guò)程中的一個(gè)計(jì)算手段。解決物體受力的計(jì)算應(yīng)該在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡時(shí)完成，而不是學(xué)習(xí)力的分解時(shí)就匆忙做這些題目。之所以把共點(diǎn)力的平衡視為核心知識(shí)。是因?yàn)橛霉颤c(diǎn)力平衡條件分析具體問(wèn)題時(shí)，需要選擇相互作用的對(duì)象、分析相互作用的物理量、列出相互作用關(guān)系的方程，這是一種分析物理問(wèn)題基本而且重要的思路，這種核心思路和視角，普遍用于力、電、熱等問(wèn)題的分析，是概念和規(guī)律的提煉，是運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的重要內(nèi)容。

二、 關(guān)注新課導(dǎo)入

思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，良好的開(kāi)端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問(wèn)、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入都是可以采取的方法。不管哪一種導(dǎo)入，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，既要考慮教師的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確，其次要新穎、別致，還要引趣、激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，成為幫助學(xué)生啟迪思維，有助于知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

三、 對(duì)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的關(guān)注

教學(xué)中要把握好知識(shí)、問(wèn)題、情境三者之間的關(guān)系。具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是知識(shí)、問(wèn)題、情境，就是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融合于情境之中，即知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化;而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是情境、問(wèn)題、知識(shí)，就是在物理情境中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中掌握知識(shí)。如果形象地將教學(xué)的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的溶解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的結(jié)晶。要關(guān)注問(wèn)題的來(lái)源，從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出，從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出，從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出，從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出，從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出，從對(duì)新知識(shí)的要求中提出，從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中提出。

四、 對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注

物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)施科學(xué)探究的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇科學(xué)的探究?jī)?nèi)容和探究方法，精心設(shè)置問(wèn)題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技和社會(huì)樹(shù)立正確的態(tài)度和責(zé)任心，有利于培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

五、 對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注

規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以人們的認(rèn)知過(guò)程為主線，將科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從教育教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們推至問(wèn)題開(kāi)始的地方，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

六、 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注

在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮考慮學(xué)生通過(guò)哪些教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度，要仔細(xì)思考教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵，提前構(gòu)思最佳的教學(xué)流程，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的活動(dòng)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還要為他們提供額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估。

七、 對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注

實(shí)踐意識(shí)是學(xué)生終生發(fā)展所必需的素養(yǎng)。學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事什么工作，能不能把理性分析跟實(shí)踐情況結(jié)合起來(lái)，終將影響到其事業(yè)的發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，將讓學(xué)生終生受益。例如，可以增添物理知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題，用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)，估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小等滲透理論知識(shí)和生活實(shí)踐的結(jié)合。

總之，物理教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)堂，把握物理學(xué)科的特質(zhì)，注重實(shí)際問(wèn)題的分析，注重科學(xué)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)思考，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介：

張勝，新疆維吾爾自治區(qū)可克達(dá)拉市，新疆可克達(dá)拉市鎮(zhèn)江高級(jí)中學(xué)。