小學信息技術(shù)微課資源共建共享模式研究

摘要：教育是人之根本，小學教育在九年義務(wù)教育中占有三分之二的時間，由此可見小學教育的重要性，隨著科學的進步和國家經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)今的教育科目不再只停留在數(shù)學、語文、英語這幾門主要科目，計算機的發(fā)展和普及，使其逐漸成為小學教學的科目之一。小學信息技術(shù)主要分為兩部分內(nèi)容，一部分是上機操作，一部分是理論教學，所以為了更好地開展信息技術(shù)課程，教師要將共建共享的微課資源引入小學課堂。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);微課資源;共建共享模式

一、 前言

現(xiàn)今的教育形式在隨著時代的發(fā)展而不斷地進步，在面臨這個高速發(fā)展的信息化時代，如何提高小學信息技術(shù)課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣成為當今人們重點關(guān)注的問題。共建共享的微課資源作為時代產(chǎn)物，為原本枯燥的課堂帶來了生機和樂趣，可以擴展學生的視野，幫助學生建立適合自己的學習模式，所以深受各位小學信息技術(shù)教師的好評與使用。以下就是本文關(guān)于小學信息技術(shù)微課資源共建共享模式應(yīng)用策略的分析與總結(jié)。

二、 小學信息技術(shù)微課資源共建共享模式的發(fā)展狀況

小學信息技術(shù)正式走進小學課堂是因為科技的發(fā)展，帶動著計算機技術(shù)的普及，計算機技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，人們的生活逐漸離不開計算機的幫助，正是因為有了信息技術(shù)才使得人們的生活變得更加的便利和快捷，所以為了更好的推進社會的進步和發(fā)展，也為了跟隨時代的腳步，教育部門將信息技術(shù)作為中小學生必修的一門課程，信息技術(shù)引進小學課堂可以很好的為學生打下計算機基礎(chǔ)，有利于其日后的生活和工作。計算機技術(shù)的進步還產(chǎn)生了新型的教學模式，就是共建共享的微課資源模式，該模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)的普及，使學生在網(wǎng)上開展學習，擴充現(xiàn)有的教學資源，學生可以通過微課進行課前預(yù)習，或二次復習，教師將教學內(nèi)容上傳到微課平臺，讓學生在平臺提前進行知識點的了解，學生也可以將其所掌握的知識通過平臺進行分享，這種教學模式在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生之間的溝通。尤其適合小學信息技術(shù)課程的傳授，但是由于微課平臺才剛剛引入小學教學中，教師和學生對其的了解還處于初級階段，不能很好的使用微課資源平臺，沒有充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的功能，微課資源最重要的就是共享和共建，教師通過信息的分享使學生可以了解更多課外知識，充分掌握知識的應(yīng)用，所以要想更好地推進微課資源在小學信息技術(shù)中的應(yīng)用，就要充分發(fā)揮微課資源自身的特點，打造一個共建共享的課堂討論平臺，平臺建設(shè)要引起教師和學生的注意，只有這樣才能更加順利地推進微課資源的發(fā)展和使用。同時在引進微課資源時，還要注意結(jié)合教學世紀內(nèi)容，建立完善的共享機制，科學合理地推進該模式的發(fā)展。

三、 小學信息技術(shù)微課資源共建共享模式的應(yīng)用策略

（一） 利用共建共享的微課資源展開課前預(yù)習

課前預(yù)習是眾多學習方式的一種，也是教師倡導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，傳統(tǒng)的課前預(yù)習要求學生在正式上課前，對書本內(nèi)容進行大致的瀏覽，從而可以初步地了解教學內(nèi)容，教師要根據(jù)下一節(jié)課所學內(nèi)容為學生布置相應(yīng)的預(yù)習問題，這種預(yù)習方式雖然可以使學生更好地理解和掌握相應(yīng)的知識點，但是其也有自身的缺點，就是學生在預(yù)習過程中會因內(nèi)容的枯燥而喪失學習的興趣，因知識點不能理解而使學生自信心受到打擊，并且這樣的預(yù)習形式效率并不高。但是隨著共建共享微課資源模式的出現(xiàn)，有效地解決了這一難題，學生可以根據(jù)微課資源來展開預(yù)習，教師在平臺上布置問題并且初步講解知識點，使學生對其有了初步的了解。學生在平臺上可以盡心交流與探討，將自己認為較為難的知識列舉出來，教師也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生普遍問題，并及時修改教學方案，這樣一來不但可以幫助學生學習信息技術(shù)的知識點，還可以幫助教師完善教學方式，是一個一舉兩得的教學模式。

（二） 建立信息技術(shù)微課共享平臺激發(fā)學習興趣

微課資源強調(diào)的是共建共享，現(xiàn)今我國的微課教學模式雖然已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，但是部分教師對其的掌握還是不夠靈活，教師在使用微課資源進行信息技術(shù)授課時，要充分利用微課資源平臺上的內(nèi)容，從而使學生的好奇心被帶動起來。例如，用計算機寫作文，教師在進行教學時，要注意學生的指法練習和語句組合，這一課的教學目的也在于通過作文的書寫來練習學生的打字速度，教師就可以將微課資源進行引用，讓學生在微課平臺上先開展作文的書寫，并進行共享，班級學生都可以互相看見對方的作文，并且進行評定，在平臺上評出最優(yōu)秀的作文，學生在這一過程中，不但可以練習打字速度，還可以積累寫作經(jīng)驗。由此可見，小學信息技術(shù)教師在進行授課時，要注意微課資源共享平臺的建立，可以增進學生之間的相互交流，促進其互相學習共同進步。

（三） 引用共享微課資源創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

課堂的氣氛決定授課的效果，早期的小學信息技術(shù)相對枯燥乏味，不夠生動有趣，現(xiàn)今隨著人們開始注重培養(yǎng)學生的趣味愛好，教師們開始注意課堂氛圍，希望建立一個生動有趣的課堂，微課資源的出現(xiàn)恰好迎合了教師現(xiàn)今教學的需求，可以利用豐富的微課資源，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心，從而提高學習效率。例如教師在進行用計算機畫畫教學時，就可以充分利用微課資源，小學信息技術(shù)課程的主要教學目的就是讓學生可以初步掌握計算機的使用方式和其相關(guān)的原理，小學生正處于一個活潑好動，對世界充滿好奇的年齡，所以教師在進行教學時要抓住這一關(guān)鍵點，通過微課平臺讓學生進行計算機畫畫，畫出自己想象的畫面，并在課堂上進行分享，從而使課堂變得生動有趣，迎合與之匹配的課堂情境。

四、 總結(jié)

總而言之，小學信息技術(shù)微課資源共建共享模式是新時代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，可以提高課堂效率，增進師生之間的交流，幫助學生進行課前預(yù)習，建立適合自己的學習方式，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，所以深受現(xiàn)今小學信息技術(shù)教師的好評，應(yīng)該大力地推廣和使用。

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作者簡介：

鐘少華，廣東省江門市，鶴山市沙坪街道第三小學。