一對一數字化環境下小學語文個性化教學探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對傳統小學語文教學進行革新和補充勢在必行，在“互聯網+”的時代背景下，探求對小學的個性化教學就成了當前小學語文教育工作者的研究重點。本文就小學語文教學在一對一數字化環境下開展的個性化教學展開研究。

關鍵詞：一對一數字化;小學語文;個性化教學

一、 前言

小學階段的語文教學是出于語文學習的基礎階段，主要集中在認識漢字并組詞造句方面。隨著信息技術網絡時代的來臨，為人們的生活提供了諸多便利，其也已經悄然滲透至教育領域，為教育的多元化教學提供了理想平臺，一對一的數字化學習為學生提供了海量的學習內容，使得學生可以如愿以償地對自己的薄弱之處進行基礎的夯實。

二、 一對一數字化學習的定義

所謂數字化一對一的教學就是指利用計算機多媒體技術的加深，實現教師和學生的一對一教學模式。教師利用某種網絡設備來開展教學，這種一對一教育的模式可謂與時下的“生本”觀念不謀而合，立足不同學生的差異性實施個性化教學，信息技術的出現對語文教學模式可以說是顛覆性的，在小學語文教學中，現代信息技術的介入，給以往的教學模式宣判了死刑，新事物的出現也終將顛覆傳統，打破其局限。

三、 一對一數字化教學的意義

移動互聯網以驚人之勢席卷全球，改變了人們的生活方式，拉近了人與人之間的距離，為人們的生活提供了極大的便捷，將移動互聯網技術手段應用于教育教學可謂是大勢所趨，它可以充分的從學生的立場出發，將學生的每一個個體都視作教學的主體，打破了傳統教學針對性不強的桎梏，能充分滿足每一位學生的實際需求，充分尊重了每一位學生的差異性，使其能夠自由發揮其個性，進一步落實“以學生為本”這一教學理念，凸顯了學生的主體地位，為學生的個性發展開辟了廣闊的天空，提升了學生的學習主觀能動性，使其養成良好的習慣和獨立思考的能力。

一對一的數字化教學是網絡時代的必然產物，在以后的發展中必定會成為一種優異高效的教學手段，并被廣泛應用于各大領域，只要有求知需求，就會有數字化教學的存在。可以設想數字化教育必定會逐步成為主流的教學模式。數字化教學的意義正體現于此，具有傳統教學手段無可比擬的優越性。

四、 一對一數字化教育的體現

1. 對學生學習渠道的顛覆。傳統的教學內容都是源于教科書，而教科書上的知識點很難做到細化，局限性是難免的，信息量更是不能滿足于如今學生的求知欲，而互聯網則為學生提供了豐富的語文資料、文獻、知識點，學生可能會根據自己的需求來有針對性的搜索所需資料。

除此之外，教師也可以有針對性上傳授課計劃與課程標準，并設立在線教學平臺，學生只需在移動終端上就可以在線查閱學習。向學生的學習與查詢及教師自己的教學提供便利。在平臺上，學生可以實時實地跟蹤自己的學習目標與學習進度，并與教師的授課情況相結合，以此來對自己的學習內容進行調整，教師可以借助在線平臺及時了解學生的學習情況，隨時且快速地進行語文學習資料的補充。

從而使教學真正的邁向互聯網時代，打破了時間和空間的限制。教師可以以班級為單位，或者是對班上的同學以小組為單位，給班上每一個小組都為之匹配一個專門的學習網絡平臺，小組內的成員可以與老師通過這個平臺進行在線的學習交流，老師也可以通過此平臺對學生進行教學指導等等，這樣就真正地落實到了分層教學。

對于語文中的一些比較重點的學習內容，教師可以通過此平臺進行分享或者是公開進行難題解析，對于學生公認的比較困難的，或者是不理解的問題，也通過此平臺進行說明。教師也可以鼓勵學生建立個人的學習平臺，這樣既可以讓學生獲得充裕的課外知識，也可以充分凸顯出學生的獨特個性，這也是在一對一教學環境之下的創新之舉，教師也可以大膽嘗試，互聯網時代下人們對于知識的索取已經不是難事，這樣既豐富了學生的知識結構體系，也減輕了教師的教學壓力，同時還提高了教學的質量。

2. 教學模式的多元化。隨著互聯網的普及，利用幻燈片教學儼然已經成為大學教學的主要方式之一，這也是教育發展的必然趨勢。現在的教學可以借助互聯網為教學媒介，讓教學過程中的學生、老師、互聯網大數據有機的整合在一起，形成一個以“互聯網+”為依托的“生態系統”，從某種意義上來講其推動了教學發展與創新，同時數字化課堂也貫徹教學改革，它讓傳統教學模式逐漸分崩離析，擁有新型教學模式的先進性與新生力量。

智能設備、PC與移動互聯網終端如潮水鋪天蓋地地向人們襲來，讓世界都浸入互聯網的海洋中來，如今的授課模式可謂是百花齊放，在課堂中，教師不僅可以制作PPT來深入拓展教學，學校還可以建立圖書館學科化模式，或者開發App，在移動終端上亦能瀏覽網課。或者結合已有App其海量資訊，名師教授親自上課，學校再也不用為師資力量分布不均而苦苦掙扎，學生也能在知識的海洋里自由馳騁。

3. 個性化的教學課堂。教師在小學語文的教學過程中，教師可以這樣來安排：上課開始，教師可以在PPT上展示與課文相關的插圖等來激發學生的學習積極性，然后再系統的學習課文，朗讀與理解課文大意。

然后老師為學生展示相關的學習資料、可以在網頁上瀏覽有關文章的創作背景，作者簡介生平事跡等等，先讓學生對文章的創作背景大致領略，對于課文的具體段落分析也會水到渠成，讓學生感同身受。

教師可以在課堂上根據教學資料進行教學，對于教學資料的設置一定要深入主題，目標明確、直擊考點、讓學生都能充分掌握教材的中心思想。教師可以在教學資料中穿插各種鏈接、圖片、音頻等元素來充分刺激學生的感官，來增強課堂的趣味性以及學生的求知欲。

在課后習題的布置中，教師可以讓學生利用自己的學習設備展開對課文的預習和溫習，對于課文的溫習，教師可以根據教學資料的設置來布置課后習題，以達到教育目標的預期效果，對于假期作業的布置教師亦可以直接分配在學生的學習設備上，以建立QQ群的方式，讓學生都能在第一時間實時查看，教師還可以自己開設網絡課程，針對一些重、難、考點進行深入剖析，讓學生實時查看、反復溫故，教師還可以在線對學生的作業進行查看批注，這樣一來教師對于班上每一位學生的學習狀況都了如指掌，有助于教師對全局的掌控，對于教學質量再也不是模糊的估計，教師可以采取有效的辦法來對每一位學生進行升級和優化，使得學生都能成長為尖子生，火箭生。

4. 小學語文教學中，低年級的學生對教師有強烈的依賴性，對于學習設備的正確使用會存在一些問題，教師就要都去指引學生，可以指引學生去聽一些音頻如、詩歌、童謠、兒歌、小故事等等，培養其語言天賦，增強學生對語文的興趣、培養學生的課外閱讀是語文教育的重點，對其后期的語感的成型起著十分重要的作用，要培養學生養成閱讀習慣，但是，還要注意到小學生的身體健康，要培養其正確的坐姿以及用眼習慣，對電子產品的使用要有計劃有目的、有規律，不要過度依賴，這點是廣大教師和家長需要共同注意的。小學低年級學生主要是要培養其聽讀能力，一定要在家長的輔助與監督下進行，讓孩子從小對各種聽力素材耳濡目染，對其以后的語言天賦大有裨益。

5. 在小學語文的教學之中，在一對一教學化的學習環境之中，學生就可以通過各種媒體平臺，從而找到更多的學習參考資料，能夠幫助他們更好地學習教科書上的內容，這也是對知識獲取渠道的一種新的嘗試，可以很好地提高學生的自主學習能力，對于語文教師來說，教師也可以借助多媒體，根據其教學大綱的內容來設計教學內容，或者是設計一些能夠吸引學生教學方案，這其中也不乏對課文知識與網絡媒體教學資源進行深度的融合，從而構造出一種全新的數字化的教學方法，這對于學生的閱讀能力以及寫作能力來說是大有裨益的，因為這種環境，可以有效地提升學生的文字理解能力，能使小學生更好地領悟到機械的語言文字的語境，教師還可以為學生構造一個自由的網絡寫作平臺，鼓舞學生進行自主創作，比如說寫一些個人日記，或者是周記等等，借此來提升學生的自身語文修養。

此外，在一對一的教學環境之中，每個教師和學生都應該擁有智能教學設備，能夠實現教師和學生的實時互動，教師只需要為學生提供其所需的網絡教學資源，學生就可以隨時隨地的進行自我學習，教師還可以為每一個學生建立自己的電子學習信息檔案，為每一位同學制定詳細的學習計劃與學習目標。比如今天學到了什么？有什么心得感悟？都可以在其設備之中記錄下來，這樣教師就可以實現對學生學習狀況的實時追蹤，學生每天的學習檔案都要完善。教師也可以對其予以評價和鼓勵。通過激勵的措施來讓學生更加喜歡學習，喜歡鉆研。在學習中找到快樂，在學習中領悟成功。

五、 結語

在一對一的數字化學習環境中，能夠極大的激發學生的學習積極性，也能解決一些以往的教學難題，可以實現教師對學生的實時追蹤，對其學習狀態、能力、水平等全方位的掌控，實現對學生的真正全方位了解，教師可以借此對學生身上存在的不足予以指正，給出解決方案，不同學生差異化，教師要有不同的側重點，制定高效的解決方案。

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作者簡介：

趙盼，山東省青島市，青島地恩地希望小學。