淺談初中數學優勢教學的有效方法

摘 要：初中數學課程標準要求改變傳統的教學方式方法，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生整合和處理信息的能力。這些能力的培養，有助于促進初中數學的教學優化整合，以形成優勢教學，從而提高教學效率。

關鍵詞：初中數學;優勢教學;方式方法

初中數學新課程標準要求教師改變傳統的那種死記硬背、機械訓練的“接受型”教學為探究性學習，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生整合和處理信息的能力。這些能力的培養，有助于促進初中數學的教學優化整合，以形成優勢教學，從而提高教學效率。當下，優勢教學方法最突出的表現為探究性學習和數學與信息技術的整合，這兩種教學方式方法是新課程所倡導的重要理念之一。在這種理念的指引下，改變了課堂、改變了教師、改變了學生，有效地實現了“中心”的轉變，即“以學習者”為中心。中心的改變，有利于突出學生的主體地位，有利于提高學習效率，所以，采用優勢教學方式方法是廣大初中數學教師值得思考的一種教學觀，并根植于常規教學之中。下面，就探究性學習、數學與信息技術的整合的優勢教學，談幾點思考，與同仁交流分享。

一、 探究性學習的優勢表現與作用

探究性學習能積極調動學生的主動性和參與意識，培養學生獨立判斷問題的能力，有利于濃厚學習風氣，促進發散性思維的發展，所以數學課的課改要求我們數學教師必須更新教育觀念，主動變換角色，引導學生成為探究學習的主體，給他們主動參與的機會和探究的空間，發展其創新思維，提升其實踐能力，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程?？梢姡骄啃詫W習的優勢效果是很明顯的，歸納起來主要有以下三個方面：

（一） 探究性學習的生活化與實踐性

數學是人類生活的工具，它既來源于生活，又服務于人類，數學與生活密不可分。因此，一個成功的數學教師在課堂教學中，一個十分重要的任務就是教會學生探究現實生活中呈現的新情況、新問題，讓學生認識到數學與生活的密切關系。了解數學的價值，有效地利用數學解決實際問題，增強用數學的意識，從而更好地為人類服務。如新教材出現的存款利率問題、手機資費問題、投資利潤問題、環境保護問題、節約能源問題等都是學生樂于接受、積極探討和決心解決的現實生活問題。數學新課程的生活化與實踐性優勢效果是傳統的教學內容所無法比擬的。

那么我們將如何在有限的條件下實施探究性學習和激發數學課堂的生活化思維呢？第一步就是要更新觀念、積極引導，培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動。例如，新教材中出現的下棋問題、打臺球問題、足球射門問題，學生的探究欲望被激發起來了，他們的思維都表現出空前的活躍。其次，要實現教學內容生活化就是要盡可能地創設生活情景，選取學生感興趣的生活素材，讓學生主動地參與、投入到對現實問題的探究和思考中來，必要時采用多媒體等教學手段，給學生以“數學就在身邊”的感覺激發他們學習數學的興趣和欲望，從而實現使所學知識轉化為能力進而服務于生活的目的。

（二） 探究性學習的情景化與趣味性

探究性學習的宗旨就是要激發起學生的主動參與意識，實現由“數學難學”到“樂學數學”的態度上的轉變，貫徹新課標中“以人為本”的思想。

首先，我們教師要緊緊把握時代經濟的脈搏，與時俱進，多關注生活熱點問題。努力創設貼近學生生活、適合學生自主探索問題的情境，激發學生預習的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中來。

其次，探究性學習的情景化與數學教學的激趣機制是密不可分的。因為興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于最活躍的狀態，從而誘發更有力的學習動機，也有利于凝聚學生的注意力。數學教學的激趣機制和探究性學習的情景化就是要通過創設和選取貼近學生生活的情景，引發學生探索發現的熱潮，使之體驗成功的喜悅和發現的快樂！

其三，教學情景化和激趣教育還為數學課探究學習的延伸和發展提供了有力的保障，因為它注意到了對學生意志品質的培養，從某種意義上講，激趣就是要教會學生與“挫敗感”作斗爭，也就是要形成學生不怕困難、不怕失敗、苦中作樂、磨煉意志、堅忍頑強的優秀品質。

（三） 探究性學習的合作化與創造性

數學教學合作化包含以下兩個方面的內容：一是師生間民主、平等的共同探究和交流的過程，這一過程充分體現了新型的教學民主化思想和以人為本的精神;二是在探究性學習的過程中形成的學生之間的一種友好協作關系，它有利于在激烈競爭的客觀背景下形成學生學會與人交往和分享的良好心理品格。合作化教學的人本思想還表現在探究性學習的過程中有效地扼制了“少數人成長進步、多數人跌倒掉隊”的片面追求升學率的傾向，通過合作、交流和探討，更有效地實施了大眾化服務的教學理念。

探究性學習也不逃避教育教學過程中學生個體的差異性，合作化也不排除思維過程中學生個體的獨創性，也正是這種獨創性更好地激發了學生間的使命感和成就感，并使之成為創新思維能力發展的“動力源”。

當然，探究性學習的合作化與創新思維的獨立性并非一對水火不相容的矛盾。首先，從新型的師生關系上講，教育教學的引導者——教師應對探究性學習過程中的獨創性思維積極加以鼓勵;其次，是在學生之間合作交流過程中富有情趣的思維活動會讓他們體驗合作的快樂與美感以及成功發現的自豪與愉悅……這都是探究性學習形成下合作交流與創新思維結下的碩果。

綜上所述，數學課探究性學習的優勢效果主要取決于以下兩點：一是人本思想，給予了學生自主探索的空間和時間，使之心理上產生信任感和成就感，充分體現了學生學習的主體性。二是引進了激趣機制，使數學教學生活化、情景化，真正實現了書本數學向生活數學的轉變，有效地克服了接受型學習的有限性與相互制約性，所以與傳統的接受型學習路越走越窄相比，探究性學習的道路是寬廣的、前景是光明的。

二、 初中數學課堂教學信息技術優勢的表現

如今是信息技術高速發展的時代，誰能把信息技術廣泛地運用到課堂教學中，誰就能搶占教育教學的“制高點”，增強教育教學的實效性。在數學課堂教學中大膽地運用信息技術卻收到了意想不到的教學效果，它不僅給課堂帶來了量的優勢，而且也有質的飛躍，極大地提高了教學效率。

（一） 信息技術運用于數學課堂，有助于學生學習興趣的激發

信息技術一個顯著的特點就是能把抽象的事物變成具體、形象、生動的事物，化難為易，化繁為簡，圖文并茂，聲像并舉，使學生產生強烈的求知欲望和學習興趣，從而增強學生的感性認識，并上升理性認識，進而提高學習效率。例如23章《旋轉》的教學內容包括：23.1圖形的旋轉;23.2中心對稱;23.3圖案設計。為輔助上好每一節課，我都精心設計了大量形象、直觀的課件，使學生真正感受到圖形的旋轉。通過深入淺出的教學，結合信息技術的動畫演示，使每一節課的教學活動真真正正地打破了時間和空間的限制，學生能夠大膽想象、認真觀察、合作交流，動手實踐，在輕松、有趣的學習氛圍中，學到了知識，獲得了能力。在展示課中，我出示的一節《旋轉》復習課。本節課我能夠“以學生為主體、以問題為中心、以活動為基礎、以培養能力為目標”，充分利用多媒體課件信息量大的優勢，分層次地把復習內容進行分解，既激發了學生的興趣又提高了學習效率。

（二） 信息技術運用于數學課堂，有助于重點、難點的突破

新課程改革強調教學不僅要注重結果，更要注重學習過程。學習過程是培養學生情感態度，是學生獲取能力，掌握知識的重要環節。在學習過程中需要借助于多媒體課件創設問題情境，以引起學生的深度思維，為突出重點、突破難點提供幫助，從而促進對基本概念、基本原理的本質理解，而基本概念、基本原理恰恰又是數學的重點、難點。例如《軸對稱》這節課，本節課為了揭示成軸對稱和軸對稱圖形的兩個概念，我展示了動態的課件，通過動態課件的展示，學生很快得出了概念，而且通過課件的演示，兩個概念的區別和聯系也相繼得到解決。

（三） 信息技術運用于數學課堂，有助于發展學生的思維能力

數學作為一門自然科學，具有極強的邏輯性、嚴謹性和規律性，這一本質特征，有利于發展學生的思維能力。但這種邏輯性、嚴謹性和規律性又是抽象的，對于學生而言難以理解。這就要求教師充分利用信息技術手段，發揮信息技術的優勢，幫助學生把握邏輯性、理解嚴謹性、揭示規律性，從而拓展學習內容，發展學生的思維能力。例如，在初三總復習《數與代數》一課時，教師改變了以往講評課的模式，而是利用了展臺投放的方式抓住數學問題的本質特征進行開放、發散式講解，對數學解題思路發散——“一題多解”。這種訓練由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。通過信息技術的使用，節省了大量的時間，增大了學習容量，達到了資源的共享、規律探究、方法指導和提高學習效率的目的。同時又拓展了學習的內容，發展了學生的思維。

（四） 信息技術運用于課堂教學，有助于教師工作量的減輕

教師平時的工作量是很大的，如，備課、上課、作業批改、“學困生”輔導，還有學校的一些日常事務，等等。其中，備課是最重要的環節，因為備課是上好課的前提。以往教師備課要翻閱大量的書籍，參考資料，甚至制作教具等等，而今信息技術的運用，可以為教師備課提供豐富的教學資源，包括課件的制作，在很大程度減輕了教師工作負擔，使老師有充足的時間進一步思考課堂結構的優化，教學方法的采用和導學案的編制等等，從而為提高教學效率奠定基礎。

雖然，我們利用多媒體可以為教學提供并展示各種教學所需要的豐富的資料，甚至還可以創設、模擬各種情境進行教學。這種實踐創造出了教學的高效率，十分必要，但是這還是遠遠不夠的。有些教師還只能簡單的編輯聲音、文字和圖像，這與現代化教育事業的需要還有很大的距離;可以說，發展多媒體教學任重道遠。

總之，現代信息技術在數學課堂教學中被廣泛運用，在這種情況之下我們絕不能流于形式，而應充分發揮現代信息技術的優勢功能，讓多媒體教學置于“輔助”的位置上，正確處理好信息技術教學與傳統教學的關系，為提高教學效率服務，這樣，現代教育技術的優勢才能夠更好地發揮出來。

作者簡介：

趙爽，一級教師，吉林省長春市，吉林省長春市凈月高新技術產業開發區華岳學校。