構建應用型人才培養質量保障體系，推進新時代素質教育

摘 要：在高等教育發展進入由大到強創建高水平本專科教育的時代要求下，如何實現立德樹人、建立符合社會需要和本校實際的人才培養質量保障體系是應用型本科高校普遍面臨的問題。文章通過分析構建應用型人才培養質量保障體系的必要性和意義，從建立培養應用型人才質量文化和質量標準、打造雙師型教師隊伍、加強產教融合、深化應用型課程改革、加強實習實訓、統籌第二課堂教學等方面探討應用型本科人才培養質量保障體系的構建要點。

關鍵詞：應用型人才培養;質量保障體系;素質教育

面對新科技革命和世界高等教育變革的新形勢，我國高等教育發展也進入拐點——由大到強，創建高水平本、專科教育是新時代的要求。我國的高等教育必須識變、應變、求變，必須打造以學生為中心的教育，把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。十九大提出“建設教育強國，辦好人民滿意的教育”，全國教育大會進一步強調“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”歸根到底高等教育發展的根本目標是發展具有中國特色、世界水平的現代教育。中國應與世界理念同頻共振，標準實質同效，模式和而不同，全面振興本科教育，奮力建設四個中國（學習中國、質量中國、公平中國、創新中國），推進高等教育內涵發展，建設一流本科教育，做強一流專業，推出一流課程，打造一流師資，實施一流質保，培養一流人才。因此，對于培養應用型人才的新建本科高校來說，逐步建立完善人才培養質量保障體系，具有特殊的意義。

一、建立培養應用型人才質量文化，引領學校科學發展

高等學校質量文化是高等學校和社會在長期的相互作用中自然形成的一系列有關問題的意識與觀念，是校園文化的重要組成部分，也是決定人才培養質量的重要因素。不同類型的高校，不同的評價體系具有不同的質量觀。在高等教育大眾化的新形勢下，傳統的以學生考試分數、發表學術論文數、考取研究生數的人才質量指標難以準確反映多樣化的高等教育實際。各校應從本校學生實際出發，確定科學的質量觀，牢固樹立“以德為先，全面發展;以生為本，發揮潛能;拓寬基礎，強化實踐;能力為重，突出創新;個性發展，多樣成才;人人能夠成才”的人才培養理念。其核心在于將促進人的全面發展和多樣成才作為衡量人才培養質量的根本標準，始終堅持德育為先，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備良好的公民素質和健全人格。要始終突出教學工作的中心地位，牢固樹立人才質量是學校各項工作的生命線意識，形成重視質量的治學氣氛。

二、建立符合本校實際的應用型人才培養質量標準體系

完善的質量保障體系需要科學的質量標準體系作為基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出我國要建立各級各類教育質量國家標準。2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》頒布，對本科92個專業類587個專業定性定量，以國家教學標準引領教學建設，落實了“以學生為中心、成果導向、持續改進”的三大理念。對于新建本科高校來說，一開始容易模仿、照搬傳統普通本科高校、特別是名牌大學的管理制度和辦法，意欲發揮后發優勢追趕超越。但在高等教育大眾化的新形勢下，模仿、照搬就意味著趨同，在同一標準下，新建本科高校與傳統普通高校培養的學生相比缺乏競爭力，導致就業困難且質量較差。因此，新建本科高校必須錯位發展、轉型發展、創新發展、特色發展，在人才培養過程中以《普通高等學校本科專業類國家標準》為綱，在人才培養目標、教學方法、評價體系等方面找出一條符合自己實際又符合高等教育規律及社會發展需要的培養應用型人才之路，形成一整套符合自己學校實際的制度體系，注重凸顯不同特色和優勢的“切合所需”原則來制定質量標準或質量評價指標。

三、構建質量保障體系，確保培養目標和應用型人才標準的實現

建立內部有效的教學質量保障、監測和調控機制，促進教學質量管理工作科學化和規范化，是實現人才培養目標和質量標準的關鍵。高校應重點抓以下幾項工作：

（一）加強雙師雙能型教師隊伍建設。培養應用型技術人才必須有懂得社會生產一線先進技術和具有實踐操作能力的教師，要建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理的雙師型教師隊伍。一是引進具有較高學術水平并能引領產業發展的復合型教授作為專業建設帶頭人。二是有計劃選派專職教師到企事業單位接受培訓、掛職鍛煉，了解企業工作流程和標準，帶領學生去做項目，不斷提升教師的實踐教學能力，對教師隊伍進行再造。三是聘請行業精英、企業負責人和優秀校友加入學生創業導師隊伍，指導學生畢業論文（設計）和專業實習實踐，指導學生參加創新創業競賽。

（二）建立產教融合、校企合作、協同育人的人才培養模式。通過將企業的技術課程、設備平臺以及人才培養理念引入學校，共同組建教學團隊，共同開展專業、課程建設，實現教學資源共享，為學生實踐教學提供長期穩定的支持。根據行業特點和產業需求進行職業導向訓練和職業素質教育，根據就業需求更新課程設置，根據崗位要求進行職業技能實戰訓練，打通就業通道，形成優勢互補、合作培養、校企合作辦學的有益模式。

（三）積極進行應用型課程改革，確保課堂教學質量。新建本科院校應根據新經濟、新業態、新技術和行業標準對學生的能力要求，強調課程教學要注重學生基本理論、基本技能、創新意識和能力的培養，努力實現素質教育與專業教育結合、課堂教學與實踐教學結合、個性發展與共性提高結合。按照知識結構合理、內容精煉原則設置專業必修課，按照跟蹤學科前沿的原則設置專業選修課，提高實踐教學比例和時間，堅持實踐教學四年不斷線，強化學生系統思維方法和實踐訓練，使學生具有較強的動手能力和解決實際問題的能力。

（四）加強實驗實訓條件建設，為應用型人才培養提供有力支撐。實驗室建設要圍繞人才培養方案和教學大綱，以提高學生創新能力為目標，以交叉、應用學科實驗室建設為重點，在實驗室環境和設施改善、實驗教學體系建設、儀器設備更新、優質資源開放共享等方面逐步提高，著力為培養學生的創新思維和實踐能力搭建良好平臺。加大實習實訓基地和創新創業平臺建設上的投入，形成了校內外基地共享訓練的運行模式，提高學生創新創業能力和職業發展能力。

（五）統籌規劃實施第一、第二、第三課堂教學活動，相互銜接，著力提高學生動手能力和創新精神。高校需要積極開展形式多樣針對大學生的科技學術活動和大創競賽，積極探索第二課堂在承接實踐教學、促進學生成長成才中的重要作用。以科技創新實驗室為平臺，通過“項目導師”牽引項目實施的模式，全面實行以創意、創新、創業為核心的“創客”科教活動;加強第三課堂的制度建設，促進學生自我管理與自我發展的隊伍建設，以黨帶團，建設先進智慧型學生黨組織，發揮學生黨員的模范帶頭作用，加強學生團體活動建設等。

（六）建立與培養學術型人才不同、又符合高等教育規律的應用型人才質量評價體系和監控體系。新建本科院校要改變學業成績評價機制和標準，對應用性和實踐性較強的課程，變末端一次性考核為過程性多次考核，營造全程緊張教學過程，變學生的被動接受知識為學生自主式、探究式學習模式，提高學生的協作能力、表達能力、溝通能力等綜合素質。變教師單獨評價為多維度評價，引進第三方全過程質量監控和評價。充分發揮評估評價制度的導向作用，使學校的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合地方新建本科院校應用型高校的辦學定位。

四、結語

總而言之，我國高等教育大眾化在不斷發展，整個社會的經濟結構、產業結構發生了重大的變化，就業結構也相應地發生了變化，因此，社會呼吁應用型技能人才，以滿足地方社會與經濟發展的需要，地方新建本科院校加快轉型發展，重新確定辦學定位，培養更多合格的應用技能性人才，顯然這需要高校加快應用型人才培養質量保障體系構建，提升人才培養質量，以推進新時代素質教育。

參考文獻

[1] 席楨.加強高校質量文化建設，提高人才培養質量[J].華章，2014（17）.

[2] 史雯婷，王中奎.構建現代化人才培養質量保障體系[N].中國教育報，2017-10-21.

[3] 毛峰，應用型本科高校人才培養質量保障體系的構建與實踐[J].雞西大學學報，2015（04）.

[4] 朱松濤，李傳銀，王玉華.新建地方本科院校應用型人才培養模式改革探索[J].文教資料，2012（08）.

[5] 張卉，汪芳.獨立學院構建應用型人才培養質量保障體系的研究[J].湖北函授大學學報，2018（01）：18-19.

[6] 劉東興.關于應用型人才培養質量保障體系構建的思考—參加“第五屆中德應用型高等教育研究與發展研討會”收獲點滴[J].黃岡師范學院學報，2013，33（05）：114-116.

作者簡介：趙蕊蕊（1985.08- ），女，陜西西安人，西安培華學院，講師，碩士研究生，研究方向：教育經濟管理、思想政治教育。