高職英語多模態(tài)課程構建

唐年青　羅煒　劉許

摘要：基于目前高職英語課程理念有待更新、課程設置缺乏合理性、教材使用周期較長等現(xiàn)狀，結(jié)合多模態(tài)理論提出通過更新課堂多模態(tài)教學模式，突顯生本多模態(tài)教學觀念，開展課堂多模態(tài)教學活動，營造學生自主學習環(huán)境，提升學生英語學習興趣，以此提高學生英語綜合運用能力。

關鍵詞：高職英語;多模態(tài);課程構建

2007年我國教育部在《大學英語課教學要求》中明確提出各高校需充分利用現(xiàn)代化信息技術，將以教師講授為主的單一的傳統(tǒng)教學模式進行改善，并提出大學英語的教學目標需注重培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。隨著近幾年信息技術的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學模式的興起為我國高職英語課堂教學改革提供了相關理論依據(jù)。多模態(tài)理論中倡導通過多種模態(tài)的結(jié)合使用，最大可能調(diào)動學生全身各感官系統(tǒng)，通過教學中的多種模態(tài)教學資源的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生英語學習積極性，提高自主學習能力，最終提高高職學生英語綜合能力。

一、多模態(tài)理論概述

早在20世紀90年代，Kress與Leeuwen就提出了多模態(tài)教學模式的設想，其研究認為語言的學習不單純是文字符號在人體大腦內(nèi)的反應，而是通過多種符號共同起作用的結(jié)果。因此，他們提出語言學習應該通過多種符號，多種教學模式的共同刺激，以此來促進學習者的各類感官，從而改變單一的文字模態(tài)教學的局限性。[1]1996年，新倫敦小組開始將多模態(tài)應用于語言教學中，提出多模態(tài)教學理念，同時構建出六種語言學習意義模式。通過多年的研究之后，2001年，Kress 與Leeuwen正式提出了多模態(tài)理論，其研究表明不同模態(tài)能夠表達出相同意義，其他符號能同語言一樣具有概念、人際及語篇分析功能。

20世紀初期，我國教育界也開始引入多模態(tài)教學模式。2007年，顧曰國最早將多模態(tài)與語言教學結(jié)合進行研究，對多媒體和多模態(tài)的兩個概念進行了區(qū)別，并提出多模態(tài)再語言教學中可以強化記憶。2010年，張德祿在此基礎上研究并提出了多模態(tài)外語教學的設計原則，分別為總原則、最佳效果原則和三個一般原則，其中三個一般原則包括有效原則、適配原則及經(jīng)濟原則。[2]他明確指出教師在實際教學中需要根據(jù)實際情況合理選擇模態(tài)及模態(tài)組合，如若選擇不當則不利于學生進行外語學習。

隨著信息化技術的發(fā)展，高職英語教學中也開始逐漸進行多模態(tài)的理論研究及其應用研究。文章將以高職公共英語課程為例，結(jié)合高職學生的實際情況，基于多模態(tài)理論進行英語課程研究，以期為高職公共英語課堂教學研究提供些許參考。

二、高職英語課程現(xiàn)狀

（一）教學理念有待更新

當前我國高職英語課程的教學理念仍然沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，[3]雖然在經(jīng)過多年教學改革后，教學理念有了一定程度的更新，但還有很大的改進空間。高職學生在第二學期需要進行英語能力A級測試的情況下，教師會在第二學期的課程教學中安排將近一個月的試卷講解課時，集中對學生英語應試能力進行提高。學生在有限的英語課時設置中進行英語應試考試，雖然這種“填鴨式”的試卷講解有可能使部分同學提高應試能力并通過考試，但整體忽視了學生的英語實際綜合能力的培養(yǎng)，導致學生英語學習興趣不高，英語學習積極性難以提高。再者，在高職英語課程教學中，大多數(shù)教師過于依賴課本，極少涉及到當下熱點話題，這讓學生很難在枯燥無味的英語課堂中集中注意力進行英語學習。

（二）課程設置缺乏合理性

我國高職院校普遍注重學生專業(yè)知識的學習，專業(yè)基礎課程課時設置明顯多于基礎知識課程課時的設置。盡管我國教育部多次提出高職院校需加強英語課程的設置，但是近年來，大多數(shù)高職院校已普遍將原有的四個學期的英語課程設置減少為兩個學期，一定程度上減少了高職學生英語的學習機會。高職院校英語課程設置中也很少涉及到跨文化交際的課程，校內(nèi)也很少舉辦相關跨文化交際的講座，[4]一定程度上限制了學生對歐美文化的攝入。與此同時，大多數(shù)高職院校英語課程設置存在為專業(yè)課程及實訓課時進行讓步的現(xiàn)象。英語學習本應該是一種持續(xù)性地不間斷地學習過程，但在英語教學課程中這種課程間斷，學生全身心投入專業(yè)實訓一周或者兩周之后回歸英語課堂，高職學生的英語學習認真度會大打折扣，不利于學生英語課堂學習。

（三）教材使用周期較長

我國高職院校的教材使用周期過長，教材質(zhì)量有待提高，教材硬件資源建設不到位，教材配套資源不足。[5]我國高職教學改革按五年進行一次改革，教育部規(guī)定高職院校教材的使用需要緊跟教學改革的步伐。今年是十三五規(guī)劃的第四個年頭，但據(jù)調(diào)查大多數(shù)高職院校英語教材仍然采用的是十二五規(guī)劃教材，并且教材的使用時間在十年左右。教材中的知識略顯陳舊，有的閱讀文章的內(nèi)容還在介紹十年前的固定電話，2010年的上海世博會等過時的知識，學生對這些知識興趣不高。在教材配套資源方面也僅僅只有PPT課件，沒有同步線上APP軟件的支撐，一方面不利于教師開展線上線下教學活動，另一方面也不利于學生課后自主學習。

三、高職英語多模態(tài)課程構建

（一）更新課堂多模態(tài)教學模式，提升英語學習興趣

新時代要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，進一步創(chuàng)建引導式、啟發(fā)式為主的教學模式，教師借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源及便捷的學習平臺將與英語教學內(nèi)容相關的視頻、圖像、微課等呈現(xiàn)在學生面前， 學生可以利用手機學習， 既滿足了學生對手機的需求， 而且也在無形中增加了學生的知識儲備， 增加了教學的趣味性。[6]針對畜牧獸醫(yī)等農(nóng)學及工科的專業(yè)學生的課程中，教師需要進行差異化的課程設置。高職農(nóng)學及工科專業(yè)學生英語水平普遍比文科專業(yè)學生的英語水平要低，因此，教師需針對這部分專業(yè)的學生進行個性化的教學。比如通過在網(wǎng)絡平臺傳送適應這部分學生的文檔資源、視頻、音頻及課件，方便這部分學生在課后對課堂中沒掌握的知識點進行反復學習。同時針對這類專業(yè)的學生男生偏多，喜歡網(wǎng)絡游戲的特征，設置一系列學習闖關游戲;針對這類專業(yè)學生樂于表達的特征，設置視頻錄制作業(yè)，滿足他們的自我表現(xiàn)欲。教師通過這種多模態(tài)化的教學模式的應用，提高學生英語學習的趣味性和積極性，使學生的英語學習興趣逐漸得以提高。

（二）突顯生本多模態(tài)教學觀念，營造自主學習環(huán)境

教師在教學過程中，需要樹立以生為本的多模態(tài)教學觀念，積極轉(zhuǎn)變自身教學的角色，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念的束縛，突出學生為主的重要性，以啟發(fā)式為主為學生營造自主學習環(huán)境。比如針對航空專業(yè)學生的課程中，教師需在引導學生對教材內(nèi)容及知識點進行有效地掌握的基礎上，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生提供相關教學視頻、實際案例、圖片，以及國際機場廣播、通知、視頻等實景資源，并對相關教學資源設計相應的問題，問題涉及選擇題、問答題、音頻錄制題、視頻模仿拍攝題或者主觀評論題等題型。教師通過打造探究式的學習方法，監(jiān)督學生在基礎英語學習的基礎上，靈活將所學知識融入與職業(yè)相關的實景資源學習中，熟練掌握相關職業(yè)英語，最終使學生逐步形成自主學習習慣。

（三）優(yōu)化課堂多模態(tài)教學活動，提高學生綜合能力

高職英語教學注重培養(yǎng)學生適應工作崗位的英語綜合應用能力，因此，教師在課堂教學活動的安排中，要轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”的教學模式，積極引進現(xiàn)代化教學模式，讓學生變“被動學習”為“主動學習”。因此，這需要教師針對各個專業(yè)的學生進行相應的多模態(tài)技能訓練及交際體驗。比如針對商務英語專業(yè)學生的課程，教師可設計一些國際商務談判場景，要求學生以小組為單位設立自己的貿(mào)易公司，設定本公司的業(yè)務范圍及在公司中承擔的職位，讓學生進行角色扮演，分組進行業(yè)務洽談。洽談過程中要求學生嚴格按照業(yè)務洽談的流程，進行項目演示，草擬相應的商務合同。通過這種多模態(tài)的教學活動的開展，學生的口語能力，寫作能力等綜合運用能力得到了充分地體現(xiàn)，教師則根據(jù)學生的全程表現(xiàn)進行點評，告知注意事項及有待提高的方面，最終達到提高學生綜合能力的效果。

綜上所述，高職英語是高職教育中不可或缺的重要學科，在世界經(jīng)濟一體化的趨勢下，高職各專業(yè)學生都具有掌握好英語的技能，因此，為了能夠提升高職英語教學質(zhì)量，在多模態(tài)理論的指導下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不斷更新教學理念，設計多模態(tài)的英語教學活動，結(jié)合線上線下教學，實行多模態(tài)考核方式，激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生英語綜合應用能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 劉東燕.“多模態(tài)”英語閱讀教學的價值及實現(xiàn)[J].教學與管理，2018，（27）：106-108.

[2]? 周怡.多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應用研究[J].職教論壇，2013，（17）：21-23.

[3]? 王宏宇.高職英語多模態(tài)多元課程體系的構建研究[J].遼寧高職學報，2018，（20）：46-48.

[4]? 姜宇彤.高職院校英語復合型及應用人才培養(yǎng)研究[J].遼寧師專學報，2019，（121）：110-111.

[5]? 盧愛華.華東高校英語教材使用現(xiàn)狀、問題及規(guī)劃建議[J].山東外語教學，2014，（17）：23-28.

[6]? 胡二娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語多模態(tài)和多維互動教學 [J].河北職業(yè)教育，2019，（3）：43-46.