小學低年級數學課堂如何實施差異教學

朱永仙

【摘 要】 為了讓每位學生都能得到發展，小學低年級教師應對所有學生進行分層，實施差異性數學教學。數學教師應積極探究差異性方法，采取合適的差異性教學方法，提高學生學習數學的能力與信心。

【關鍵詞】 低年級；數學課堂；差異性；分層教學

古有孔子弟子三千，今有學子無數，教育是社會發展的助推力，孩子是祖國未來的希望，而讓每個孩子得到全面發展更是當下教育所倡導的。

小學低年級是學生邁向學習的第一步，每個孩子來源于不同的家庭，接觸到的人與事均不相同，也接受到不同的教育，都是獨立的個體，因此他們之間必然存在著差異，無論是學習還是生活上的能力都有所不同，面對存有差異的班級，作為數學教師，一定要重視差異，只有在數學課堂上注重實施差異性教學，才能夠真正讓每位學生得到相應的發展。

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。要想真正做到差異性教學，教師首先要對小學低年級的學生特點有比較深刻的認識。小學低年級的學生具有隨意性、好奇多問、直觀思維等特點，低年級學生比較注重課堂的趣味性、是否能讓自己開心，而對于數學知識的結構性，他們還沒有足夠的認識，因此在數學教學中要注意教學目標的設定。

學生都是獨立的個體，差異肯定在所難免，作為數學教師，要讓學生之間從低年級開始縮小差距，盡可能讓他們得到應有的、長遠的發展，因此差異性教學勢在必行，只有這樣，才能有效提高每個學生的數學水平，進一步提高學生的數學思維，從而提升教學質量、促進學生綜合素質的發展。孔子曾說“因材施教”，那如何進行差異性教學呢？

下面以小學低年級數學課堂為例，簡要論述幾種差異性教學的方法：

首先，對整班學生有一個全面的了解，根據差異進行分層，分層教學是小學低年級數學課堂的重要舉措。因每位學生的數學知識水平、學習數學的能力、思維方式以及對數學的興趣都有著不同程度的差異，先對學生情況進行調查分析并進行整理，再根據學生的數學基礎、學習態度、思維能力與學習能力將其分為A、B、C三個層次。其中，A層的學生各方面都比較優秀，屬于讓老師很省心的一類學生；B層學生屬于中等水平，各方面能力一般，但愿意去學，平時需老師提醒與督促的一類學生；C層次屬于數學較弱、學習態度有問題，需老師時時提醒、時時幫助的一類學生。

分層有助于教師根據學生的差異設置出不同的教學目標與教學任務，也有利于讓學生在自己原有基礎上有所提高，能夠調動學生學習數學的積極性，大大提高課堂效率。當然，這樣的分層也并非一成不變，需要教師時刻關注他們的數學課堂情況，綜合學生變化做出相應的調整，從而真正落實差異化教學。

其次，每節數學課要進行差異性教學，那么差異性備課就至關重要。備課環節中教學目標尤為重要，它是整節課的導向。根據分層，教學目標不僅要顧及C層的學生，也要顧慮A層學生。除了考慮差異性之外，教學目標也需層層遞進。例如：學習“認識線段”這一課時，A類學生的學習目標設置為根據線段特點，用線段設計出各種各樣的圖案；B類學生要求能夠根據給定的線段，準確測量長度，準確畫出線段以及數出圖形中有幾條線段；C類學生要求能夠說出線段的特點，能準確判斷是否為線段。如果所有學生都能掌握較好，那么就再設置高要求的目標，進行遞進。

接著，需要教師進行差異性授課。低年級的課堂授課最有挑戰性，需要教師運用合適的教學方法，讓各層次的學生實現自己的教學目標，這是差異化教學的核心環節。

教師在教學中應當由淺入深、循序漸進地進行授課，與此同時，更應將難易內容分類，新授內容應從較容易的部分入手，減緩教學坡度，逐漸增加難度時盡量做到自然的銜接。課堂提問更應根據學生的不同層次差異化地提出問題，讓每個孩子都有機會作答。在課堂作業環節也應滲透差異化，例如A類學生做較難題，B類學完成一般題，C類學生做基礎題，這樣不至于出現“部分孩子吃不飽、部分孩子吃不了”的現象。

我們知道傳統的數學教學是以教材為主，如今時代在不斷變化，學生也與以前不同，如若仍然與傳統如出一轍，我相信單一的教學內容會降低學生的學習興趣，導致他們無法在數學課堂上有更高的提升。因此，不妨將教學內容拓展化，涉及些許課外甚至中高年段的數學知識也未嘗不可。如 “認識元、角、分”一節課，設置不同的闖關環節，讓不同層次的學生去闖不同的關卡，使每位學生感受到知識的快樂。如第一關為準確說出人民幣的面值是多少；第二關為能比較兩張人民幣的大小；第三關為計算買某件物品總共需要多少錢；第四關為買某件物品該如何付錢，分別付幾張怎樣的人民幣。這四關在難度上層層遞進，在授課過程中選擇不同層次的學生回答，實現差異化授課，讓每位學生都有所進步。當然，差異化教學就是要改革創新，在傳統的填鴨式教學上能夠推陳出新，我們可以選擇小組合作或者同桌探究等學習方式來進行差異性教學。差異化授課不僅僅提高和發展每一類學生，還能夠激發其學習數學的興趣與信心，讓他們自主投入到數學課堂上。

最后，對待不同層次的學生，也需要給予不同的評價與指導。關注學生差異性發展需要從每位學生的實際出發，只有這樣，不同層次的學生才會得到自身的發展。

總而言之，低年級數學課堂開始實施差異化教學，不僅能夠提高學生的學習動力，也是在提高教師自身的教學素質，真正做到師生雙贏。差異性教學充分尊重每位學生的獨立性，根據學生間的差異性進行分層，讓每位孩子得到關注、促進自身的發展，同時增強了學習數學的信心。作為小學低年級數學教師，還需要不斷學習先進的教育理念，探索適合自己學生的教學方法，實現自我的提升，營造高效的小學數學課堂。

【參考文獻】

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