核心素養(yǎng)下初中英語生本課堂的構(gòu)建

何柳冰

摘要：生本課堂是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，生本理念下的課堂教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的主體地位。隨著新課改的貫徹實(shí)施，生本課堂教學(xué)模式受到了教師的普遍關(guān)注和歡迎。那么對(duì)于初中英語教師來說，開展生本英語課堂就需要給學(xué)生打造出一個(gè)民主并且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)方式。另外教師還要充分利用課外的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。本文將從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，淺析初中英語生本課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生本課堂;初中英語

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-070-2

生本理念首先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要以學(xué)生為本，能夠從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重個(gè)性差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，生本理念還需要重視生活的結(jié)合，通過英語知識(shí)和生活實(shí)際的結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣。最后生本課堂要注意學(xué)生的發(fā)展。因此生本課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將根本落腳點(diǎn)放在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，希望能夠不斷地挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)模式和我們的核心素養(yǎng)理念相輔相成，接下來我們將針對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

一、利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

隨著新課改的發(fā)展和深化，為了能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的理念更好的滲透到學(xué)科教學(xué)中，我們的教學(xué)方式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著信息技術(shù)不斷地在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，我們也開始更加側(cè)重加一些現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段融入到我們的課堂教學(xué)中。比如微課的出現(xiàn)，它大大提升了課堂教學(xué)的效率，讓我們的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，這對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透有著重要的意義。核心素養(yǎng)下我們希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力，而微課借助于短小的視頻影像，讓學(xué)生能夠在課前進(jìn)行獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)，這對(duì)于教師更有針對(duì)性的教學(xué)提供了便利。同時(shí)也能夠讓學(xué)生完成自主式的預(yù)習(xí)工作，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識(shí)。

另外微課的這種教學(xué)模式在某種程度上幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)上面時(shí)間和空間的限制。學(xué)生在課堂中不理解的內(nèi)容，完全可以利用課下的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。能夠通過視頻的回放觀看，來對(duì)不理解和不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這樣的一種學(xué)習(xí)模式給我們的教學(xué)帶來了很大的便利，同時(shí)也幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我們英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也有助于生本理念下的英語課堂的構(gòu)建。因此我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)理念指導(dǎo)下應(yīng)該積極采用微課教學(xué)模式，給我們的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地發(fā)揮出他們的自主能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)中除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒外，必要的方法也是離不開的。為此我們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)選擇合適的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。首先在涉及到關(guān)于發(fā)音的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以使用手勢(shì)法完成教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)音標(biāo)[i：]時(shí)，我們可以借助手勢(shì)拉長(zhǎng)的方式來輔助發(fā)音。那么在進(jìn)行短音[i]的學(xué)習(xí)時(shí)，則可以使用手掌覆蓋小腹的方式來進(jìn)行這個(gè)音的發(fā)音練習(xí)。在涉及到了一些單詞里面包含了雙元音[ei]時(shí)，比如我們以單詞face為例子，那么我們可以借助手勢(shì)幫助嘴角咧到嘴邊的方式來進(jìn)行發(fā)音練習(xí)等等?？傊谖覀冞M(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)中我們都可以借助這樣的一種學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中完成發(fā)音，培養(yǎng)他們對(duì)于英語的興趣。

除此以外為了能夠讓學(xué)生更好得學(xué)習(xí)英語單詞，牢牢地記住這些單詞的寫法和讀音，我們可以采用形象思維的記憶方式。畢竟英語單詞由多個(gè)字母構(gòu)成，如果我們只是讓學(xué)生重復(fù)性的進(jìn)行記憶勢(shì)必會(huì)給他們的英語學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，使得他們感覺到英語非常的枯燥乏味。為了能夠幫助學(xué)生能夠輕松地記憶單詞我們可以讓學(xué)生多思考，把單詞形象化，這樣往往能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以讓學(xué)生彼此之間交流自己的形象記憶的方法，引發(fā)學(xué)生之間的交流和活動(dòng)，把原本枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。

目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)并不地道，比如在我們進(jìn)行時(shí)間的表達(dá)時(shí)，中國(guó)人的習(xí)慣則是從大到小進(jìn)行表達(dá)，但是英語則恰恰相反。除此以外英語的很多表達(dá)方式和漢語存在著差異性，一般漢語在表達(dá)一件事情時(shí)往往習(xí)慣從整體再到局部的進(jìn)行敘述，但是西方的語言習(xí)慣和思維則完全不同。在英語中一般使用be動(dòng)詞表達(dá)狀態(tài)，使用have表示擁有等等，那么我們學(xué)習(xí)英語也需要注意漢語和英語在語言思維上面的差異性。所以生本英語課堂我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語。

三、通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得共同進(jìn)步

在英語教學(xué)中為了能夠打造生本課堂我們應(yīng)該融入一些合作學(xué)習(xí)的理念。首先就是合作小組的構(gòu)建。教師應(yīng)該按照一定的小組構(gòu)建的原則來進(jìn)行安排。一般學(xué)習(xí)小組以四到六個(gè)人為一組最佳。另外在進(jìn)行小組成員的安排時(shí)我們要注意差異性。也就是每個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，保證小組之間水平相當(dāng)，教師在進(jìn)行問題的安排和設(shè)計(jì)時(shí)也要注意把握難易程度，這樣讓每位學(xué)生在小組的合作中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)我們的小組構(gòu)建也不是一成不變的，教師應(yīng)該靈活的進(jìn)行安排，在進(jìn)行合作中，內(nèi)容可以是情景表演，也可以是其他的一些開放的學(xué)習(xí)形式，通過合作讓學(xué)生在課堂中充分地展現(xiàn)自我。另外在進(jìn)行小組合作的過程中，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，樂于和別人分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生也可以通過彼此的合作端正態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)上海牛津英語《第82課：How do you usually celebrate your birthday？》時(shí)，我們就可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的表演，讓每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生能夠在和別人的合作中學(xué)會(huì)聆聽別人的想法，學(xué)會(huì)尊重，同時(shí)注意明確的分工，讓每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到發(fā)揮，在共同的幫助下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。最后我們要注意我們開展小組合作最終評(píng)價(jià)是必不可少的，小組成員之間要進(jìn)行互評(píng)，通過評(píng)價(jià)增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，提高合作的質(zhì)量。因此基于核心素養(yǎng)下的初中生本英語課堂的構(gòu)建離不開合作學(xué)習(xí)模式的輔助，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。

四、在教學(xué)中注意教學(xué)相長(zhǎng)，借助對(duì)話提升智慧

在生本課堂中教師不再是向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要和學(xué)生一起融入到學(xué)習(xí)中和教學(xué)活動(dòng)中，那么教師要注意通過對(duì)話和交流來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上海牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)《Daily life》時(shí)，我們就可以通過問題對(duì)話的方式展開教學(xué)。在reading部分，教師可以通過教材提問學(xué)生What do you do everyday？從而引出學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的討論和交流。此時(shí)教師也要注意走到學(xué)生的對(duì)話中和學(xué)生一起參與討論。這樣擺脫了教師一問一答的機(jī)械式的提問方式，讓學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)和交流的樂趣。又比如在學(xué)習(xí)上海牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)《Educational exchanges》時(shí)，在口語寫作部分，我們讓學(xué)生先經(jīng)過交流對(duì)話互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行書寫，往往會(huì)獲得更好的效果。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，我們的英語課堂需要構(gòu)建生本課堂模式，在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，能夠?qū)W(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，通過有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)英語生本課堂的構(gòu)建也要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分重視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 廣州511300）