基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的運用

高立琴

摘要：網絡平臺的多元化、跨領域發展，信息資源作為重要的技術產業代表，其開發價值與應用價值達到大幅度提升，人們信息交流與利用渠道不再局限于時間、空間、環境的限制，全媒體時代到來。作為應用范圍廣闊、利用形式多樣的一種社交媒體，微信公眾平臺不僅拓展了社交群體的溝通途徑，同時，借由信息推送、微信群、朋友圈等平臺功能，為教學形式的創新與教育資源的深入開發提供了有效的支持。在此基礎上，本文以現代教學中的翻轉課堂為代表，對依托微信公眾平臺創新英語教學實踐形式的有效途徑進行系統的探析。

關鍵詞：教學評價;課堂管理;網絡環境

翻轉課堂作為以信息技術為依托的現代教學理念，將課堂教學的主動權交還到學生手中，更注重學生自主實踐能力的培養，將學生對英語學科的興趣轉變為內在的學習動力，是新時期推行素質教育全面落實、創新發展的重要改革形式。

一、當前大學階段英語課程實踐教學面臨的技術問題

（一）注重教學進度的統一性，忽視學生個性化英語學習需求

大學階段的英語教學通常采用大班形式，由于教學時間與課堂形式的限制，教師為了保證教學任務的有效完成，通常選擇一刀切的統一化教學模式，對學生個體的差異化發展需求不重視，使得英語教學的實踐效果達不到預期目標。同質化教學不利于激發學生學習熱情，無法因材施教，不能滿足學生個性化學習需求;也使大學英語教學活動局限于課堂，“一對多”的師生比例限制了師生交流的頻度和廣度。與此相對應的，現代化教學理念在高等教育影響下逐步深入，信息技術引領的教育產業改革，使得大學英語課堂更注重移動平臺、多媒體技術、信息終端等技術的創新融合。但由于教學現代化技術改革需要一定的客觀條件與教育理念作為支持，因此，需要相關高等教育部門予以重視。

（二）英語課堂實踐教學形式滯后

智能手機、電腦、平板等移動終端在學生群體的廣泛普及，無線網絡在城市尤其是校園內的全覆蓋發展，一方面，使得學生對學習類的APP使用頻次大幅度增加，移動終端的輔助學習功能逐步增強，如英語詞典、口語鍛煉、單詞背誦、聽力教學以及時事新聞等具備英語學習功能的APP種類繁多;另一方面，高校在建設智慧校園、引進現代技術、進行技術升級方面還處于探索階段，教學條件存在限制，對在線教育的情況掌握不全面，因此在信息化教育技術的應用方面還需要進一步的探索。

二、翻轉課堂現代教學模式的應用特點

（一）教師與學生主體地位的轉換

翻轉課堂區別于原有教學模式的最大特征在于學習主導權的轉移，教師從教育領導者轉變為教學引導者，學生由知識的被動吸取角色轉變為主動探究者，教師通過潛移默化的引導培養起學生自主研究的學習習慣，通過對知識傳遞模式的有效創新，提升學生深入研究英語知識體系的驅動力。傳統的教學模式中，教師作為知識的傳授人員，通常會采取講解—練習的機制進行教學，學生學習壓力過大，易產生逆反心理，從而使學習積極性逐漸降低。翻轉課堂實質上是注重學生主觀學習態度的重要教學形式，學生可以結合對英語課程的實際掌握程度、基礎薄弱點、自身學習特點等條件，在學習的過程中，融入個性化學習需求，找準學習定位，打造更具針對性、專業性的課堂模式。教師在這一過程中，應承擔起輔助者、引導者的職能，糾正學生的認知偏差，把握課堂教學主線任務，使不同的學習模塊銜接順暢。

（二）教學途徑的多元化特點

以現代技術為依托的翻轉課堂需要一定的教學環境基礎。傳統課堂中，教師對輔助教學工具依賴性較低，主要工具是黑板、粉筆等。現代課堂工具的類別更多、操作形式也更加復雜，包括多媒體設備、影音播放工具、激光筆，部分教學內容還需要無線網絡的支持，電子化的教學設備需要不斷進行維護與升級，需要高校投入更多的技術成本。與此同時，通過網絡平臺，教師可以獲取更豐富的教學資源，使得教學形式更多元化，打破了傳統教學時間與空間的限制，使得學生接受系統教育的途徑更廣闊。

（三）多角度、全方位的教學評價

在過去，教師往往通過課堂點名、隨堂測試以及期末考試等形式，對學生的課堂表現、學習成績、綜合能力等進行評價，教學評價的實踐方式較為片面，對教學薄弱點、學生英語實踐能力等情況掌握不全面。在翻轉課堂中，學生的表現積極性更強，評價方式也由固定的測試模式轉變為電子化、動態化的課堂評價，在課堂上營造出了積極、活躍的氛圍，有效增強了英語課堂的教學實效性。

三、以微信平臺為基礎構建翻轉課堂的實踐模式探究

以微信平臺為支持的翻轉課堂的構建主要分為三個階段，即課程準備（素材積累、學習評估階段）、課堂教學、課后總結（教學評估與教學反饋）。

（一）課程準備

1.微視頻制作、分享

在翻轉課堂的實踐教學模式構建時期，課程的準備是必不可少的教學前提，教師通過微視頻的制作，對素材進行積累。具體來講，微視頻的制作需要參照階段性學習任務、教學規劃等內容，合理安排與章節內容關聯性較強、教育價值高、新穎生動的視頻內容。同時，英語教師也可以借鑒慕課的方法，對課堂中的重點內容進行摘錄，讓學生查找與之相關的信息，并鼓勵學生之間進行信息交流、共享。通過微信平臺進行視頻分享，讓學生自主進行預習活動。

2.自主評估

在英語課程中，結合課程教學特點創新運用翻轉課堂模式，積累學習資料并通過微信平臺進行分享、推送等，可以讓學生有效利用課外時間，了解課程內容、重點與知識框架，掌握學習主動權。實質上，翻轉課堂與學生本身的自主學習意識、自律性有極大的關聯，如果學生本身缺乏良好的自學意識，在課前不能及時地完成相應的知識學習，因此，學生應該做好課前評估，對應該掌握的重點與知識難點進行系統分析。教師可以通過移動平臺將教學任務發送到學生群體中，讓學生在自主解答的過程中，將知識串聯起來，幫助教師選擇更合理的教學形式，增強英語教學的實效性與科學性。

（二）課堂教學

課堂教學實踐是翻轉課堂的核心內容，在具體的教學階段，教師應依照課程設計與教案規劃內容，有序、高效的進行知識點講解，做好知識遷移的引導工作，讓學生在溫故知新的基礎上，更好地理解、掌握、運用新的知識點。在教學過程中，應圍繞學生的課堂表現，適當的調整教學內容，讓課程規劃更符合實踐情況，采用形式多樣、內容豐富的教學模式，增強學生對英語教學知識點的理解程度。

（三）課后總結

1.知識點鞏固

英語教學作為一門語言類的學科，學生不僅需要掌握大量的單詞、短語等內容，同時，還需要通過不斷地鞏固訓練，提升語言運用的技能水平，做到學以致用。因此，在課后復習、練習階段，教師需要為學生布置相應的訓練內容，制定針對性的教學鞏固方案。具體來講，教師可以利用微信公眾平臺的檢索功能，對各個知識點進行分類，學生在課后學習中，可以輸入關鍵詞查找出詳細的知識內容，從而幫助學生查缺補漏，促進學生知識體系的完善。

2.教學反饋

靈活、科學地利用微信平臺，發揮移動終端信息傳播、服務功能，可以有效將英語教學與自主學習活動結合起來，通過微信平臺向教師反饋學習難點，而教師可以在線進行答疑解惑。如教師在教學視頻制作中，可以分為普通、一般、困難三個等級，讓不同基礎水平的學生選擇不同等級的視頻進行學習，從而滿足各個層次學生的發展需求。學生在反復觀看視頻的過程中，不僅可以有針對性地鍛煉基礎知識點，同時，還能有效地對閱讀、對話、寫作等能力進行關聯性練習，充分發揮微信公眾平臺教育輔助的功能。

四、提升微信平臺利用效率優化翻轉課堂教學時效性的具體路徑

（一）注重對校園網絡環境的完善

移動終端推送、在線課程等學習信息的推送與服務離不開無線網絡環境。現階段，智慧校園、數字化平臺等教學環境的建設主要依托于無線網絡的搭設，為更好地構建網絡全覆蓋的教學環境，為翻轉課堂、慕課、微課等現代教學模式提供有效的支持，應加大對網絡基礎設施維護與升級的投入，為學生訪問英語教育網站、下載學習資料等提供更可靠的保障。

（二）增強對教師隊伍網絡技術的專業培養力度

移動終端、社交軟件、計算機等設施的操作需要教師具備一定的技術理念，因此，高校應定期組織英語教師參加計算機系相關技術的專業培訓，讓教師可以在掌握基本教育軟件應用技術的同時，精益求精，將自身的教學規劃與現代教育技術有效的融合起來。優質的微課是集語言、文字、圖片和視頻的完整教學設計，是知識性和趣味性的結合，但其制作過程比較繁瑣和復雜，需要教師能夠熟練掌握視頻資料積累、設計、剪輯等技術，對教師的信息技術應用水平有著較高的要求。

（三）拓展高校教育資源數據庫，為翻轉課堂提供有力的數據支持

英語課程的數據資源庫不僅是教師開展翻轉課堂教學的重要基礎，同時，也是學生進行自主學習、查詢信息的必要前提。現階段，英語課程的數據庫建設通常包括三個方面，即教學資源、非課程資源、基礎題庫三部分。教學資源庫的內容涉及微課視頻、教學方案、課程相關視頻、音頻以及課件內容等;其他閱讀資料，如英文原版小說、英文詩歌、英文雜志、時事新聞、英語電影、英語歌曲、英美文化、中西文化對比等匯聚于非課程資源庫;模擬測試、四級、六級真題、考研真題、托福真題、雅思真題、GRE真題及相關的測試與模擬題匯集在考試數據庫。通過高校教育資源庫的有效拓展，能夠讓學生結合自身需求選擇個性化的信息資源服務。

五、結語

網絡時代，以社交軟件為代表的多媒體平臺受眾更多，為微信平臺與翻轉課堂的創新融合提供了便利的條件。基于微信平臺的現代英語課堂，突出了學生主觀能動性對學習效率的關鍵性作用，使教師為了更好地落實教學規劃目標，致力于打造互動性更強、資源利用效率更高的課堂，通過課堂翻轉的形式，針對性的對學生的閱讀、對話、寫作與聽力能力進行的鍛煉，利用微信平臺拓展師生教學交流的途徑，從而更好的奠定學生的英語實踐基礎。

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