以學習者為中心的信息技術教學案例研究

摘 要 本文是在上海科技教育出版社《信息技術基礎》學科教學案例研究的基礎上，滲透多個學科以及邊緣學科知識，自主探究創建《信息技術基礎》教學庫的開展能輔助和實現以學習者為中心的信息技術教學課堂實踐活動，并驗證這種教學方式能夠更有效地提升學生綜合信息素養的一次經驗總結。

關鍵詞 以學習者為中心;學習促進者;情感教育;創新案例

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0018-02

在新課改的大趨勢下，信息技術學科理所當然站在最前沿，充當其它學科課改的“試金石”和“引路燈”。新時期下信息技術教學的主要策略就是一切以學習者為中心，采用靈活的、多樣化、個性化的教學形式。特別是在教學案例的創設上，教師應該從學習者的角度去尋找、挖掘和創造，給予學生充分的自主發展空間和恰當的指導與評價，促使他們更主動學習。

一、以學習者為中心的課堂教學中教師所擔當的角色

“以學習者為中心”與“以教師為中心”相對應，主張從教學思想、教學設計等方面要以學習者為中心。在教育過程中，教師不單是“師者，所以傳道授業解惑也”，而是想學生所想，愛學生所愛，并備學生所需的“學習促進者”，以便學習者能夠“自能讀書，自己發現，自己創新實踐”。為了達到這種教育效果，教師的情感投入以及所應用的情感教學案例在教學過程中起到極其重要的作用。

二、以學習者為中心的信息技術課堂教學的常用教學方法

在《信息技術基礎》的教學中，為了便于實現以學習者為中心，筆者大多采用創新案例的成品剖析法、半成品實踐法和任務激勵法。學生最終要完成自己的任務——多媒體作品。

三、以學習者為中心的信息技術課堂教學的主要特點

（一）以“學習者”的認知狀態、心境去發現問題，解決問題。制作多媒體作品，學生主要從網絡上獲取作品的素材，但有時會遇到文字無法復制，網頁無法保存的情況。為此，作為信息技術老師就必須釋疑，可用GreenBrowser綠色瀏覽器打開該網頁，解除鼠標左右鍵限制來解決問題。有時這種方法仍無法下載該網頁中的表格，此時可用word在工具欄上應用“插入文件”的方法插入該網頁網址，就能得到當前網頁所有的文本和圖片。

（二）以“學習者為中心”的信息技術教學課堂必須服務于“學習者”學習。如高一學生準備第一次語文月考，他在百度搜索得到的試卷需要付費才能下載。做為老師理所當然就應該為他和全班同學解決此類問題，于是教師演示用360瀏覽器自帶的截圖工具截圖，再應用漢王文本王OCR軟件把該截圖識別，卻發現得到的是一堆亂碼如圖一所示。那并不是大家想要的結果，于是教師再把截圖拉入PhotoShop窗口，把該圖像的大小擴大幾倍后保存，再把它調入漢王文本王窗口去識別，得到識別結果如圖二所示，局部修改后，導出word窗口，即可得到學生想要的文本了。

（三）以“學習者為中心”的信息技術課堂教學必然要融合其它學科知識，成為其它學科課堂知識的延伸和信息技術應用的“指路燈”。

學生創作的作品不單單需要文本，有的時候應用圖片來表達信息會更加直觀，這就自然而然過渡到應用Photoshop來加工和表達圖片信息了。由于信息技術是一門立足于實踐、注重創新的、跨學科的、人文的課程，為此在教學之前，筆者應用Photoshop首創了一首會意詩如圖三所示：

我心上的你啊，你是個好女孩（“好”字是由“女”“子”兩個字構成），我整個的心都被你占據了（“心”上的兩點被“你”字取代了）！我已真誠地向給你問好（紅心為證），但直到深夜都沒等到你的一口信。我側著枕子，心意亂了。我望斷了肝腸，半開著門;我側耳細聽，（望穿了秋水，）還是不見你人來！

我獨自來到了山上，路途雖然遙遠。山上長亭的周邊已開滿了野花。此時的彎月被烏云遮蓋，山上飄著細雨。下一段，風卷起來了。它催殘著花兒，帶走了半日的花香。此時此刻，我長嘆命短（不知是嘆息鮮花生命的短暫？還是感慨青春易失，愛情難以長存？），只能小詩一首，以舒長情。

老師講解這首詩的創作過程和創作情感，學生不僅可在觀摩中學會Photoshop的基本操作（如“移動”“自由變換”“橡皮擦”等工具的使用，圖層的應用，濾鏡中的“液化”等），還可以感受藝術的魅力。

（四）以“學習者為中心”的信息技術課堂教學要理論聯系實際，迎合“學習者”的興趣，解決他們的“燃眉之急”。圖像在表達信息時雖然直觀，但有時若用動畫或視頻來表達信息將會更加生動。元旦晚會將至，有學生在排練晚會節目時，需要應用班級日常多張的生活和學習照片做成動畫背景并配上合適的背景音樂以增添作品的感染力。老師可引導他們學習“愛奇KTV電子相冊制作”等簡單的工具軟件，來集成圖片、文字和聲音，制作多媒體作品。

（五）以“學習者為中心”的信息技術課堂要指導學生解決學習中遇到的問題，讓學習具有針對性。信息的表達方式多種多樣，以應用視頻最具表現力和沖擊力。學生獲取視頻主要從網絡下載，他們對下載的視頻并不完全滿意。此時，學生在老師的指導下應用“格式工廠”等軟件把該視頻靜音轉換，并應用視頻編輯工具把轉換過的視頻和《牽絲戲》伴奏合成新的伴舞視頻。該社團的演唱與舞蹈作品最終獲得本校當年晚會一等獎，成了影響“學習者”終生的經歷。

（六）以“學習者為中心”的信息技術課堂必須讓學生體現個性化，讓學習具有成就感。信息獲取后，最終要加工并表達出來才有意義。學生要完成自己的多媒體作品，就必須選用合適的集成工具。此時，筆者便引導學生學習常見的多媒體集成工具——Powerpoint，仍然采用“糖果”激勵法，來激發學生的創作靈感和學習熱情。本章節的教學，筆者利用自創的“生日賀卡”教學案例來剖析多媒體的集成過程，如圖四所示。

該賀卡既有鮮花音樂視頻、自己動手點蠟燭flash動畫，又有一明一暗的螢火蟲飛行動畫等。每種媒體都能恰如其分地表達筆者的思念和感激之情。學生通過觀摩法不僅完成了自己的作品，同時還能夠從該作品的剖析中受到一定的情感熏陶。

（七）以“學習者為中心”的信息技術課堂，借助人工智能，會讓教學內容更加豐富，形式更加多樣。之前所述的教學案例——圖片通過OCR識別能轉化為文字，涉及了人工智能的“模式識別”領域，筆者借此引出人工智能的另一個常見的研究領域——“自然語言處理”，如把校園英文歌曲《Queen–We Will Roch You》的英文歌詞通過百度翻譯后便可以得到中文歌詞。百度翻譯結果雖然不完全正確，但仍能夠說明人工智能有它的實用價值。

（八）以“學習者為中心”的信息技術教學案例很多取材于數學學科。計算機運算速度很快，筆者也考慮了這種情況并修改了原程序，把運算時間精確到微秒，添加了循環次數的程序代碼，當再次分別輸入兩組數據進行調試，程序運行得到的結果終于使學生信服，從而激勵了學生在學習上能夠勇于質疑，積極探索，再一次實現了以學習者為中心的信息技術教學目標。

在新課改的大趨勢下，信息技術學科理所當然站在最前沿，充當其它學科課改的“試金石”和“引路燈”。新時期下信息技術教學的主要策略就是一切以學習者為中心，采用靈活的、多樣化、個性化的教學形式。特別是在教學案例的創設上，教師應該從學習者的角度去尋找、挖掘和創造，給予學生充分的自主發展空間和恰當的指導與評價，促使他們更主動學習。

以學習者為中心的信息技術教學對學習者是一種挑戰，對老師來說，更是一種挑戰。

參考文獻：

[1]王兆洪.文本信息的加工與表達教學探究[J].中學理科園地，2011（6）：31-32..