翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

李良

摘 要 在高中階段的體育教育工作中，教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，解放自己的雙手，督促學(xué)生活動(dòng)起來，強(qiáng)化參與、著重體驗(yàn)，進(jìn)而形成濃厚的體育運(yùn)動(dòng)興趣。基本做法是，著眼于高中生本身，激發(fā)參與欲望;滲透分層教學(xué)理念，組織個(gè)性化的學(xué)習(xí);完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化體育教學(xué)積極性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中體育;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0078-01

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)入到青春期，是心理發(fā)育和生理的關(guān)鍵時(shí)期。但是，受到當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，很多高中生更看重考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，不喜歡體育課，缺少身體鍛煉意識，這就不利于未來良好身體素質(zhì)的形成?，F(xiàn)狀的改變，迫切需要高中體育教師創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為我們指明了一條實(shí)踐路徑。

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位，突出全體都有

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生對于體育課堂重新燃起了希望，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生參與體育活動(dòng)的欲望。該模式下，突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的束縛，不再以教師為中心，而是將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上。學(xué)生先期借助一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以觀看微視頻或者相應(yīng)的圖片，學(xué)習(xí)基本體育常識，然后在上課時(shí)間內(nèi)，可以討論一些存在疑慮的問題，并參與到教師組織的鍛煉活動(dòng)中。體育教師的授課，也更具針對性，集中解決學(xué)生不會(huì)的難題和疑慮，利用充足的時(shí)間，組織體育鍛煉或者體育游戲，以激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

在高中“背越式跳高”教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。上一節(jié)課結(jié)束后，教師把已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)微視頻上傳到班級的微信學(xué)習(xí)群或者QQ學(xué)習(xí)群，叮囑學(xué)生觀看該視頻，自己在家練習(xí)基本動(dòng)作。微視頻以奧運(yùn)會(huì)跳高片段為開頭，之后為學(xué)生講解了這種跳高的動(dòng)作要領(lǐng)，包括背對著海綿鋪墊站立，兩腿保持屈膝半蹲，之后提踵發(fā)力，向上跳起，構(gòu)成典型“拱橋”形狀。

二、滲透分層教學(xué)理念，重在群體差異

學(xué)生成長環(huán)境、教育環(huán)境不同，這些都能影響到學(xué)生的興趣愛好，所以高中生是獨(dú)立個(gè)體，他們興趣愛好并不相同。如果沿用原有體育教學(xué)模式，組織分層教學(xué)的可能性則不是很大?？墒?，翻轉(zhuǎn)課堂則與分層教學(xué)理念，有著契合之處。這種模式下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生間的不同，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)情況，組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)，合理掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的體育項(xiàng)目，選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。假設(shè)部分學(xué)生喜歡籃球，則可以選擇籃球方面的微視頻觀看，并在課下練習(xí)相應(yīng)的技能;還有學(xué)生喜歡排球，他們可以選擇排球方面的微視頻觀看，掌握一些基礎(chǔ)知識，并做簡單的練習(xí)。這樣可以節(jié)省課堂時(shí)間，更多地參與到教師組織的活動(dòng)中，集中精力提升體育技能水平。

例如，“跑步”的教學(xué)中，如果教師沿用了傳統(tǒng)形式的體育教學(xué)方法，則要花費(fèi)大量的時(shí)間，為同學(xué)們講解跑步的類型，每種跑步的動(dòng)作要領(lǐng)，還要觀察學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)的標(biāo)新與動(dòng)向。因此，學(xué)生實(shí)際參與體育活動(dòng)的時(shí)間將大大減少。并且，學(xué)生體質(zhì)不同，適合的跑步類型也不同。而在這種課堂上，學(xué)生只能跟隨著教師的腳步，參與大眾化的體育活動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂上，教師節(jié)省了講解動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)間，并將學(xué)生分成不同的小組，適合或者喜歡快跑的學(xué)生為一組，喜歡或者適合慢跑的學(xué)生為一組，分組練習(xí)，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生適合跑步技能訓(xùn)練。這就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，找到適合自己的體育鍛煉方式，為將來的體育意識形成發(fā)揮出促進(jìn)作用。

三、完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化個(gè)體表現(xiàn)

針對體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要一個(gè)完善的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制作為支撐，避免此課堂流于表面形式，進(jìn)而確保在具體的體育教育中發(fā)揮出此教學(xué)模式的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的完善，首先要能夠肯定教師在教學(xué)中的位置，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在評價(jià)的設(shè)計(jì)和評價(jià)的落實(shí)。其次要基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體來落實(shí)評價(jià)的個(gè)性化差異。有益的評價(jià)是基于個(gè)體的表現(xiàn)，始終在把今天的“我”和昨天“我”來對標(biāo)，通過自身發(fā)展的過程性評價(jià)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的更好發(fā)展。不利的評價(jià)是不顧個(gè)體的差異，野蠻的橫向比較，始終把不完美的“我”和理想的“他”做評判。評價(jià)對個(gè)性化差異的關(guān)注和落實(shí)需要實(shí)現(xiàn)評價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向像過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師一言堂向評價(jià)主體多元來轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)效果的實(shí)效性在于理論結(jié)合實(shí)際，為確保學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻中的內(nèi)容，需要這個(gè)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行規(guī)范。以該機(jī)制，對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行約束，以保證翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)的積極性。

比如，一次“足球”的教學(xué)中，為更好地評價(jià)學(xué)生課后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻，教師讓學(xué)生錄制觀看微視頻的短視頻，并發(fā)到學(xué)習(xí)群中。同時(shí)在視頻結(jié)尾處，針對本視頻，提出相對應(yīng)的問題，要求學(xué)生在課堂上回答。像足球比賽的規(guī)則？足球運(yùn)球的技法有哪些？足球控球的技法？足球傳球的技法？這可以讓學(xué)生全身心學(xué)習(xí)微視頻中的知識，也就強(qiáng)化了體育教學(xué)積極性。

基于翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)踐，通過課前的學(xué)習(xí)來聚焦問題，課上的參與來解決問題，以及評價(jià)過程中的反思、激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體凸顯的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)對群體差異的統(tǒng)籌和多元評價(jià)對個(gè)體差別的兼顧進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。最終，有效地解決了高中體育教學(xué)深度不夠、參與度不高的問題。翻轉(zhuǎn)課堂給體育老師帶來的不僅是課堂的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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