小學語文寫作教學中影視視聽語言應用的幾點嘗試

張帆帆

摘 要 寫作教學是小學語言教學的重點內容，能培養學生情感表達、文字運用等能力。當前教學改革全面展開，小學語文寫作教學方式也要勇于創新，其中影視視聽語言具有良好的應用價值。首先影視視聽語言屬于獨特的藝術形式，能豐富教學資源，讓學生積累寫作素材和技巧;其次影視視聽語言生動形象，能引發學生情思，激發其創造性和想象力，逐漸增強小學生的語言表達能力、寫作能力。

關鍵詞 小學語文;寫作教學;影視視聽語言

中圖分類號：H193.6

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0190-01

影視視聽語言中包含著豐富的教學資源，將其應用到小學語文寫作教學中，能提升學生文字駕馭能力、客觀形勢分析與觀察能力。另外，有趣的、活潑的影視畫面，能激發學生的學習興趣，分擔語言加工系統的重力、提升意象加工系統的活動力，減輕小學生習作負擔，讓其有話想寫、有話可寫。

一、利用“蒙太奇”整理寫作內容

蒙太奇是主要的影視表現方式，也就是根據創作者的整體構思把零散素材組合到一起，讓故事情節更加生動、清晰、完整，充分傳遞創作者想要表達的思想感情。在寫作教學中，教師可以任意寫出幾個詞語，讓學生充分發揮想象力，把所有詞語聯系起來，組成一個完整的寫作主題。比如：教師可以寫出“手機、考試、汽車、醫院、牛奶”幾個詞語，某位學生這樣寫道：“我為了準備期末考試每天學習到很晚，母親都會給我送上一杯熱牛奶;一天接我放學時被汽車撞倒送進了醫院;每天依然用手機和我聯系，提醒我注意身體。”將5個詞語拼成3件事，串聯到一起就能通過一件件小事展現出母親對“我”的關心和愛護。

二、利用“特寫鏡頭”展現寫作細節

在影視視聽語言中特寫鏡頭主要是用來展現事物、人物細節的，能讓人們關注一些不易發現的細節，如心理活動、場景、話語、動作、神情等，進而突顯人物或事物形象，通常在影視劇中用來表達情感、刻畫人物性格。將其應用到寫作教學中，教師可以帶領學生觀看影視片段，觀看后讓學生對細節內容進行描述，細節越清晰越好。還可以圍繞一個細節內容再次回放相關片段，讓學生仔細觀看這一部分是如何表現的。逐漸能提升小學生遣詞造句能力，強化細節寫作能力。在寫作時，可以讓小學生先寫主體句，再添加各種細節，以豐富句子，讓情感或人物刻畫更加細膩。

三、利用“多感互動”塑造寫作形象

文字語言和影視視聽語言最大的差異，就是后者能把視覺、聽覺相結合，調動人們的各種感官，加深印象。在寫作教學中，教師可以帶領學生觀看影視片段，之后提問學生觀看后的感想，并用自己的語言復述片段內容，或是邀請幾位學生來進行情境重現，通過表演展示和體會人物的內心感受。比如：某位學生觀看《肖申克的救贖》后，在表演時就使用紙折的鮮花、小鳥來表現盛開的鮮花、小鳥的歌聲，再以此暗示人物重獲自由后的喜悅。將這種方法運用到寫作中，就可以調動各種感官，使寫作內容更加形象。

四、利用“懸念設置、順序變換”構思寫作結構

一篇文章有巧妙的構思結構、情節跌宕起伏，才會讓人有閱讀欲望，讓文章變得更加生動。在實際教學中，教師指導學生學習影視中故事情節安排、故事發展順序、懸念開端等方式，在自己的寫作結構構思時靈活運用，將平鋪直敘的結構進行巧妙改變，讓文章充滿趣味性、讀來跌宕起伏。

（一）開頭設置懸念

教師可以指導學生觀看影視片段，嘗試模仿其開頭設置懸念的方式進行寫作。比如：“萬萬沒想到事情竟然這樣發展，我是這樣聰明的人怎么能做了一件這樣的傻事”，讀完句子就會讓人引發聯想，“我”是如何聰明？做了什么樣的傻事？讓事情變成了什么樣子？閱讀者想要一探究竟，也就激發了繼續閱讀的欲望。

（二）寫作順序變換

學習影視片段中故事情節發展順序，在寫作中靈活應用插敘、倒敘等方式進行故事表述，讓文章結構變得更加豐富，為故事發展增添了懸念，使情節更加跌宕起伏，提升故事的生動性。在實際寫作教學中，教師可以引導學生將觀看的影視劇分成不同的片段，并帶領學生深入分析每個片段，比如：哪些鏡頭表現了什么意思？哪些鏡頭主次分明？哪個鏡頭有些多余？由此讓學生通過影片分析學習其思路，并運動到寫作中，當自己所寫的文章中有多個故事情節時，哪些可以一筆帶過？哪些可以著重寫？不同情節如何編排？學生可以找出最理想的敘事順序。

五、結語

總而言之，影視視聽語言在小學語言寫作教學中有著特殊的作用，符合新課改要求。在實際應用中一方面能提升教師的教學效果，另一方面能讓學生通過分析和觀看影視片段學習更多的寫作技巧，豐富表達方法，提高小學生的寫作能力和學習興趣，增強語言表達能力，使小學生語文寫作綜合能力得到全面提升。

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