分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

黃成杰

摘 要：隨著新課改的不斷 推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動已經(jīng)成為教師實現(xiàn)因材施教的必要途徑。當(dāng)下，對于分層教學(xué)法的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)分析，探究開展分層教學(xué)的必要性和相關(guān)教學(xué)策略，以期能為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可靠的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

隨著對分層教學(xué)法的研究越來越深入，其作用和意義也越來越大。目前，許多教師都希望通過科學(xué)合理的分層分組讓學(xué)生接受他們可以接受、愿意接受的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而進一步提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，本文將從分層教學(xué)法的作用和意義以及相關(guān)的運用方法兩個方面進行分析，具體如下。

一 分層教學(xué)法的作用和意義

分層教學(xué)法顧名思義就是教師采取科學(xué)的分層教學(xué)將學(xué)生進行分層的一種教學(xué)手段，可有效實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)法的主體是學(xué)生，安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以團隊形式進行學(xué)習(xí)，這樣能夠最大限度的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有利于其接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。總的來說，分層教學(xué)法的主要體現(xiàn)在以下兩點：

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性：因為是分層教學(xué)，所以教師能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力安排教學(xué)任務(wù)，全面的照顧到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且這個過程中學(xué)生處于課堂主體地位，在教師的有效引導(dǎo)之下能夠以團隊形式學(xué)習(xí)和探究知識，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)生生合作學(xué)習(xí)：分層教學(xué)法因為具有科學(xué)的分層策略，所以能夠較好的照顧到了學(xué)困生、中等生和尖子生之間的學(xué)習(xí)差距，配合分組教學(xué)法實現(xiàn)“以強帶弱”的教學(xué)目的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我說你聽，我寫你記”的教學(xué)情況，從而有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二 分層教學(xué)法的運用方法——以小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減法》為例

（一）層次劃分

層次劃分是運用分層教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)性工作。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定分層標(biāo)準(zhǔn)，從而將學(xué)生置于不同的學(xué)習(xí)等級以選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，此處所說的層次劃分必須是“隱形”的，即不能讓學(xué)生知道，為的是不讓分層標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以使其以平常心進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

首先是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為三層，即數(shù)學(xué)學(xué)困生為A層，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中等生為B層，尖子生為C層。三層之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以以數(shù)學(xué)測驗成績、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，而且三層之間絕不屬于隔斷無聯(lián)系的狀態(tài)，而是可以互相交流，從而實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同成長。

其次是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)內(nèi)容分成三層，并設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，例如“熟練掌握100以內(nèi)數(shù)的加減法運算”“熟練掌握加減法豎式的寫法”“總結(jié)數(shù)的加減法運算規(guī)則和方法”。這里需要指出的是，把教學(xué)內(nèi)容進行分層并不是讓不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，而是讓整個教學(xué)內(nèi)容變得更具有邏輯性，更適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)設(shè)計及運用

教學(xué)設(shè)計及運用是運用分層教學(xué)法的第二步也是核心步驟，主要分為以下兩個小環(huán)節(jié)：

首先，教師需要按照制定好的分層邏輯確定分組標(biāo)準(zhǔn)，即實現(xiàn)A/B/C三層的混合，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，因為數(shù)學(xué)學(xué)困生和尖子生人數(shù)都相對較少，所以分組標(biāo)準(zhǔn)可以采用“2-4-1”的方式，即2個學(xué)困生，4個中等生和1個尖子生。按照此標(biāo)準(zhǔn)進行分組，可讓中等生帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而尖子生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解決重難點問題，通過“以強帶弱”的方式幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，同時也讓中等生和尖子生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗（例如幫助他人之后的成就感、獲得知識的愉悅感等）。

其次，教師需要發(fā)揮團隊作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，在這個過程中教師需秉持“人本教學(xué)”理念，為學(xué)生營造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時給予他們思考和實踐的機會，例如在教學(xué)加減法豎式的寫法時，教師可以用方格紙教給學(xué)生豎式的正確寫法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豎式的書寫規(guī)則，直觀表現(xiàn)數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，從而更好的理解加減法豎式的作用。當(dāng)然，這個過程中教師需作為團隊顧問給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，而非是讓學(xué)生無目的、無方法的胡亂探究，這是教師必須要注意的。

（三）綜合評價

綜合評價是運用分層教學(xué)法的最后一步，也是最為重要的總結(jié)性工作。教學(xué)過程中，教師需要運用科學(xué)的綜合評價手段給予不同層次學(xué)生以不同的評價結(jié)果，總體上來說是以維護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊和學(xué)習(xí)信心為主，但也要講求公平公正，讓學(xué)生真正意識到自己的學(xué)習(xí)不足。

完善評價標(biāo)準(zhǔn)：傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)太過簡單，甚至可以說非常單一，難以保證綜合評價工作的公正性。所以教師必須要完善評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多層次、多角度的課堂評價體系，例如以學(xué)習(xí)結(jié)果入手，分析各層、各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、合作能力、思維能力等等，

注重過程性評價：過程性評價相比終結(jié)性評價來說更加務(wù)實，它會用學(xué)生理解的方式還原學(xué)習(xí)和探究過程，從而讓學(xué)生更易理解和接受自己的學(xué)習(xí)不足。所以在綜合評價過程中，教師不僅要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行打分，還要寫評語，寫清楚學(xué)生的優(yōu)點和不足，便于他們自糾自查，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，必須要通過分層教學(xué)法實現(xiàn)因材施教，才能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。在運用分層教學(xué)法的過程中，層次劃分、教學(xué)評價及運用、綜合評價三者先后有序，共為一體，是開展分層教學(xué)的主體教學(xué)策略。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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