主體間性視域中的高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的研究

金柱

摘 ?要：主體間性的主要內(nèi)容是研究或規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完整的作為主體運(yùn)作的另一個(gè)主體互相作用的。本文在深入理解“主體間性”哲學(xué)理論的基礎(chǔ)上，踐行以“師生交互主體”為核心的課堂導(dǎo)入教學(xué)，尋找更好導(dǎo)入題材、更妙導(dǎo)入技巧，探索更豐富更具內(nèi)涵的導(dǎo)入思想，構(gòu)建課堂導(dǎo)入教學(xué)的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：主體間性;高中化學(xué);課堂導(dǎo)入

主體間性（Intersubjectivity）是20世紀(jì)西方哲學(xué)中凸現(xiàn)的一個(gè)范疇。它的主要內(nèi)容是研究或規(guī)范一個(gè)主體怎樣與完整的作為主體運(yùn)作的另一個(gè)主體互相作用的。傳統(tǒng)教育側(cè)重于教師之教的主導(dǎo)活動(dòng)或?qū)W生之學(xué)的主體活動(dòng)，那么主體間性教育則側(cè)重于教師與學(xué)生之間的平等或相對(duì)平等的交互活動(dòng)，從“學(xué)生單主體”發(fā)展到“師生雙主體”又轉(zhuǎn)換到“師生交互主體”。本文在深入理解“主體間性”哲學(xué)理論的基礎(chǔ)上，踐行以“師生交互主體”為核心的課堂導(dǎo)入教學(xué)，期待改變以往學(xué)生答、教師評(píng)的固有模式，形成教師與學(xué)生互通生命體驗(yàn)，在思維碰撞中尋找更好導(dǎo)入題材、更妙導(dǎo)入技巧，探索更豐富更具內(nèi)涵的導(dǎo)入思想，構(gòu)建課堂導(dǎo)入教學(xué)的新形態(tài)。

一 緊扣主題、內(nèi)容精煉

課堂導(dǎo)入作為一堂課的起始階段，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其意義不容忽視。高超的導(dǎo)課藝術(shù)是教師智慧的結(jié)晶，也是每位教師的基本功。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”導(dǎo)入是為教學(xué)主題服務(wù)的，導(dǎo)入的時(shí)間需要掌控到位，教師需要在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生情緒，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架設(shè)溝通橋梁，引領(lǐng)研究方向。課堂導(dǎo)入不僅可以引起學(xué)生對(duì)新課的有意注意，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。比如，在物質(zhì)的量濃度的課堂導(dǎo)入中，教師先播放一段點(diǎn)贊量達(dá)數(shù)百萬(wàn)的關(guān)于“咸與不咸”的網(wǎng)紅短視頻，再展示學(xué)生預(yù)先收集的廚房油鹽醬醋商標(biāo)中各種成分濃度的常用表示方法，然后給出教師自身的一份體檢報(bào)告單中濃度的表示方法，進(jìn)而對(duì)比引出物質(zhì)的量濃度的概念。這樣的互動(dòng)設(shè)計(jì)既緊扣主題又內(nèi)容精煉，學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、商標(biāo)、報(bào)告單等等發(fā)現(xiàn)原來(lái)化學(xué)就在我們身邊，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生以飽滿的熱情積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為提高整個(gè)課堂教學(xué)的效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 相互期待、反轉(zhuǎn)體驗(yàn)

理想的課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是一種師生主體間相互尊重，相互期待的場(chǎng)景。在心理學(xué)中有一個(gè)著名的“期待效應(yīng)”，即“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，師生彼此之間的期待自然是必不可少的，這樣才能在教學(xué)關(guān)系上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合。比如，在化學(xué)反應(yīng)速率的課堂導(dǎo)入中，教師可以演示雙氧水和二氧化錳反應(yīng)，當(dāng)二者混合后沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的迅速產(chǎn)生大量氣泡，學(xué)生從滿懷期待到失望嘆氣，甚至對(duì)教師的能力產(chǎn)生了懷疑，此時(shí)教師有意制造的“錯(cuò)誤”，甚至在有一定難度的問(wèn)題面前的“失誤”，反而能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的決心與愿望，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生切入正題探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素就顯得主旨鮮明，引人深思，從而與學(xué)生共同尋找實(shí)驗(yàn)的成功之道，最后由學(xué)生總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素，再由學(xué)生親手重新完成實(shí)驗(yàn)，必然獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感。接下來(lái)，再由定性地分析轉(zhuǎn)入定量地衡量，化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算的學(xué)習(xí)也就變得順理成章了。教師不止扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，也同時(shí)是一個(gè)踐行者，而且是一個(gè)將自己的教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在共通的生命意識(shí)和價(jià)值追求下，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的一種“活”的師生交互教學(xué)方式。

三 掌握學(xué)情、溫故知新

高中化學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性都極強(qiáng)，課堂導(dǎo)入時(shí)如果脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生將不能積極地參與其中，牽強(qiáng)附會(huì)或者脫離教學(xué)實(shí)際故弄玄虛，必然不能順利地引出主題。比如，在鹽類水解的課堂導(dǎo)入中，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及平衡移動(dòng)原理，弱電解質(zhì)的電離平衡及水的電離、溶液的酸堿性等規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生分組做如下實(shí)驗(yàn)：取三支試管分別加入等量的蒸餾水，再分別加入0.1mol NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa晶體，振蕩使之充分溶解，用pH計(jì)測(cè)定各溶液的pH值。學(xué)生發(fā)現(xiàn)NaCl溶液顯中性，NH₄Cl溶液顯酸性，CH₃COONa溶液顯堿性。學(xué)生此時(shí)在真實(shí)情境中遇到了實(shí)際問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)表明，并不是所有的鹽溶液都呈中性。水本身顯中性，其中H+和OH-物質(zhì)的量濃度相等，且三種鹽本身均不含有H+和OH-，是什么因素在影響著溶液中H+和OH-物質(zhì)的量濃度的變化及相對(duì)大小呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)分組匯報(bào)總結(jié)出，在忽略溶液體積變化的前提下，可以把NaCl、NH₄Cl作為一組對(duì)比研究陽(yáng)離子的影響，NaCl、CH₃COONa作為另外一組對(duì)比研究陰離子的影響，在學(xué)生急于想知道問(wèn)題的本質(zhì)但不得其解之時(shí)，教師點(diǎn)出課題：“鹽類的水解”。這樣的導(dǎo)入在新舊知識(shí)融合和遷移的過(guò)程中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也是對(duì)平衡原理和弱電解質(zhì)概念的具體應(yīng)用和再認(rèn)識(shí)。

四 宏微結(jié)合、自主歸納

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是實(shí)施課堂有效導(dǎo)入的重要途徑，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，豐富多彩的宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后必然是基于證據(jù)的微觀本質(zhì)。比如，在離子反應(yīng)的課堂導(dǎo)入中，首先分組實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生用筆式電導(dǎo)率計(jì)測(cè)量一定體積一定物質(zhì)的量濃度的氫氧化鋇溶液的電導(dǎo)率值，并滴入酚酞后分成三等份，再根據(jù)所給試劑：稀鹽酸、稀硫酸、硫酸鈉溶液、氯化鈉溶液，按要求設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：

教師實(shí)時(shí)投影學(xué)生的填寫結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生從微粒觀的角度分析上述三個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，引出離子反應(yīng)的概念。小結(jié)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)形成水或者沉淀使溶液中某些自由移動(dòng)的離子大量減少，那么還有什么形式可以使它們大量減少？又有沒(méi)有哪些反應(yīng)可以使它們大量增加？學(xué)生自信滿滿、逐一列舉，并自主歸納出離子反應(yīng)的常見(jiàn)類型為復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的實(shí)時(shí)反饋對(duì)教師無(wú)論在形式還是在功能上也可能是一種啟發(fā)，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，大概就是如此。

五 跳出局限、創(chuàng)新設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教師可以批判性地、創(chuàng)造性地使用教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，在深刻理解教材的基礎(chǔ)上跳出教材的局限性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生都活潑潑地參與進(jìn)來(lái)，盡量為學(xué)生提供體驗(yàn)知識(shí)、探索知識(shí)的時(shí)間和空間。在氯氣的生產(chǎn)原理的課堂導(dǎo)入中，教師先請(qǐng)學(xué)生觀察蘇教版化學(xué)《必修1》第40頁(yè)電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)裝置，然后拿出自制電解飽和食鹽水的改進(jìn)裝置，學(xué)生必然頓感新奇，急于揣摩，這時(shí)已經(jīng)迅速把學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)情境之中。此時(shí)，教師指出教材中的實(shí)驗(yàn)裝置中存在兩點(diǎn)不足：一是采用具支U型管，兩極相距較遠(yuǎn)，離子遷移速率較慢，電解產(chǎn)生的氫氣慢且少，同時(shí)采用長(zhǎng)導(dǎo)管向下排空氣法收集氫氣比較困難，檢驗(yàn)氫氣爆鳴很難成功。二是無(wú)法判斷生成兩種氣體的體積比，不能很好地理解最終化學(xué)方程式計(jì)量數(shù)的意義。然后，請(qǐng)學(xué)生分組討論改進(jìn)裝置的優(yōu)點(diǎn)并歸納形成文字和表格展開(kāi)教學(xué)，此處因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生理解一個(gè)反應(yīng)可以使用同一原理不同裝置來(lái)精益求精地制備，或許還有可以用其他原理來(lái)制備的可能，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論。

六 詩(shī)詞故事、別有風(fēng)味

化學(xué)課堂是一個(gè)兼具理性和感性美的教學(xué)陣地，理科教師在課堂與學(xué)生上演詩(shī)歌會(huì)，混搭風(fēng)格是一件讓學(xué)生感覺(jué)耳目一新的事，學(xué)習(xí)熱情自然就來(lái)了。在有機(jī)化合物乙醇的課堂導(dǎo)入中，教師可以在多媒體上展示如下美妙詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生朗誦并歸納，從古代富有詩(shī)意的酒文化回歸酒的化學(xué)本質(zhì)屬性，可以說(shuō)從精神層面穿越到物質(zhì)層面，乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)使學(xué)生興趣盎然。

明月幾時(shí)有，把___問(wèn)青天。

借問(wèn)___家何處有，牧童遙指杏花村。

葡萄美___夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

今宵___醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘___。

又如，在復(fù)習(xí)第四周期元素主要性質(zhì)時(shí)，可以連接成一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入：在著名的第四大道（第四周期）上住著鐵氏兄妹，鐵哥們（鐵、鉻、錳）和鐵姑娘（鐵、鈷、鎳）。他們擁有一輛尾號(hào)為4s1的甲殼蟲(chóng)（鉀、鉻、銅）安全座駕，肩負(fù)起保衛(wèi)街區(qū)的重任，有時(shí)甚至要上演犧牲秀（硒、砷、溴），令人驚嘆！在激起學(xué)生的有意記憶后，教師逐個(gè)展開(kāi)復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)就變得有的放矢了。通過(guò)故事的鋪設(shè)、諧音的技巧以及歸納的精悍，此種學(xué)習(xí)再加工必然使學(xué)生印象深刻，事半功倍。

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，師生達(dá)成交互共識(shí)是課堂導(dǎo)入的根本所在，師生從中達(dá)成意義共建、經(jīng)驗(yàn)共享。成功的課堂導(dǎo)入雖然導(dǎo)無(wú)定法，但都應(yīng)該具備一類可復(fù)制、可推廣、可應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)及運(yùn)用原則來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師交互主體在化學(xué)教學(xué)上的共同成長(zhǎng)，促使教師全面運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理論，提高組織教學(xué)的能力，完成新形勢(shì)下角色的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，成功的導(dǎo)入固然很重要，但值得注意的是，無(wú)論導(dǎo)入的作用多么巨大，它只是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是序幕、是前奏，而不是學(xué)習(xí)的全部。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能使其喧賓奪主，沖淡了課的主體，致使教學(xué)目標(biāo)難以完成。教師應(yīng)該把課堂導(dǎo)入研究作為一個(gè)常態(tài)工作，在日常教學(xué)實(shí)際中充分驗(yàn)證導(dǎo)入的有效性，最大程度地幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)真正的師生交互主體。

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