師范生寫作教學(xué)探究

李文斌

摘 要：寫作教學(xué)一直是困擾學(xué)界的問題。通過一次不理想的教學(xué)實(shí)踐，對照《關(guān)于寫作》及《中美寫作教學(xué)對話十五講》，我們發(fā)現(xiàn)教師的過程指導(dǎo)、教學(xué)的策劃、學(xué)生寫作潛意識的觸發(fā)等尤為重要，并提出了合理規(guī)劃指導(dǎo)計(jì)劃、明確訓(xùn)練重點(diǎn)，給予明確、有效、持續(xù)指導(dǎo)等優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);過程指導(dǎo);潛意識

一 問題的提出

2018年冬，我們邀請18位五年制小學(xué)教育二年級學(xué)生參加了詩歌寫作實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為一個(gè)月。學(xué)生參與原因多樣：喜歡寫作，想學(xué)習(xí)新知，好奇等。前期為創(chuàng)作理論及名家名篇的分享，中期為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作、教師進(jìn)行簡單指導(dǎo)，后期為詩歌成果匯報(bào)演出。

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們對18位實(shí)驗(yàn)參與者進(jìn)行了問卷調(diào)查。7位實(shí)驗(yàn)者表示進(jìn)步一般，1位表示進(jìn)步很小，2位表示沒有進(jìn)步。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，5位實(shí)驗(yàn)者表示還沒有形成寫作習(xí)慣，但開始喜歡上文字。2位表示還沒有形成寫作習(xí)慣，也沒有喜歡上文字。2位同學(xué)表示對以后的實(shí)驗(yàn)興趣不大了，9位同學(xué)表示還有興趣但是希望實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更好玩兒些。此外，17位實(shí)驗(yàn)者表示很喜歡詩歌展演活動(dòng)。

二 問題的分析

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，對自己的進(jìn)步滿意的只有8人，占比44%。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)仍然沒有形成寫作習(xí)慣的達(dá)7位，占比38%。顯然，本次實(shí)驗(yàn)效果沒有達(dá)到預(yù)期。通過反思，我們認(rèn)為問題可能出在前期和中期。

首先，前期的學(xué)生分享只有1課時(shí)，教師分享也只有1課時(shí)，存在講解和分享不透徹的問題。其次，教師的分享以當(dāng)代詩歌作品為主，欠缺文學(xué)視野，也少了創(chuàng)作理論的深度解析，比如詩歌韻律、節(jié)奏、形態(tài)等如果體現(xiàn)的。第三，中期的教師指導(dǎo)缺少持續(xù)性和有效性。學(xué)生每天堅(jiān)持寫作，但教師沒有每天進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，教師的有限反饋是否對學(xué)生有啟發(fā)，也是未知的。即教師缺少學(xué)情的掌握，也缺少指導(dǎo)策略的調(diào)整。第四，缺少評價(jià)量表。即教師對學(xué)生的進(jìn)步程度缺少對照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也沒有明確的參考量表。第五，教師的寫作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意，沒有很好地激發(fā)同學(xué)們的寫作興趣和熱情。第六，教師缺少對寫作實(shí)驗(yàn)的整體規(guī)劃意識和進(jìn)行資源開發(fā)及利用的主體意識。

三 優(yōu)化的方式

結(jié)合《關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥》、《中美寫作教學(xué)對話十五講》的啟發(fā)，我們擬對上述現(xiàn)象進(jìn)行優(yōu)化，為后續(xù)的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的準(zhǔn)備。

（一）合理規(guī)劃和分配各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，明確訓(xùn)練重點(diǎn)

僅有一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃不行，要有一年四個(gè)學(xué)期的計(jì)劃才行。這樣才能做到心中有數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步[1]。美國佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)凱特老師，她常常把整個(gè)學(xué)年的教學(xué)分為四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期九周，每個(gè)學(xué)期在寫作上都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)[2]。

我們可以將寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間和學(xué)期同步，將寫作任務(wù)和內(nèi)容安排寫入每天、每周、每月的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，讓寫作慢下來。其次，教師還要有一年或者學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)周期的計(jì)劃。即要有宏觀的寫作訓(xùn)練目標(biāo)。比如，每個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)要明確。

以詩歌寫作實(shí)驗(yàn)為例，我們可以將時(shí)間和訓(xùn)練重點(diǎn)調(diào)整如下：

第一周 認(rèn)識詩歌特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏? 2課時(shí)

第二周?? 名家名篇的特色分析（分解作品）? 2課時(shí)

第三周?? 怎么寫作詩歌標(biāo)題（名篇欣賞、教師示范、學(xué)生作品）??? 2課時(shí)

第四、五周? 怎么構(gòu)思一篇詩歌（案例分析、教師示范、學(xué)生作品） 4課時(shí)

第五、七、八周? 修改作品（生反饋，師反饋）?????????? 6課時(shí)

第九周作品分享及展示???? 2課時(shí)

（二）增加閱讀的量，提高分享的效果

當(dāng)閱讀達(dá)到了一定的量才會在寫作上形成質(zhì)的飛越。在這次詩歌寫作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的作品欣賞和分享的時(shí)間在一個(gè)月時(shí)間里只有1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃里沒有詩歌閱讀量的要求，因此，學(xué)生的輸入極有限，閱讀的量不夠，沒有優(yōu)劣的甄別力，沒有宏大的文學(xué)視野，進(jìn)步很小就理所當(dāng)然了。“讀的人可以不寫，寫的人不可能不讀。寫必須靠讀，讀必須靠寫，因?yàn)椴粚懙脑捑妥x不深讀不透”[3]。美國佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)語文教師凱特在寫作教學(xué)中專門設(shè)計(jì)了閱讀作業(yè)。如在第一學(xué)期的記敘文教學(xué)，她會圍繞“二戰(zhàn)納粹大屠殺”這個(gè)主題，讓學(xué)生閱讀有關(guān)作品。

因此，在訓(xùn)練時(shí)間里，教師可以嘗試形成一個(gè)訓(xùn)練主題或者側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，明確閱讀任務(wù)，在交流環(huán)節(jié)還要明確提出分享要求。

（三）給予明確指導(dǎo)、有效指導(dǎo)、持續(xù)的指導(dǎo)

美國模范教師凱利的成功秘訣是他親身示范寫作的全過程。第一種是在學(xué)生面前寫，展示給學(xué)生看。第二種是修改初稿。第三種是示范如何深入修改文章[4]。凱利老師的寫作教學(xué)的過程示范，是所有寫作過程和寫作環(huán)節(jié)的示范，是真的過程寫作[5]而我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有教師不定期的作品分享，沒有作品誕生的過程示范。

在寫作教學(xué)過程中，除了閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)外，凱特老師還會有明確且具體的指導(dǎo)。如，用五周時(shí)間完成“艱難時(shí)期和處境”的記敘文寫作教學(xué)中，第一周是搜集素材，尋找寫作題目。她首先會示范她怎樣找到寫作題目，又如何選擇一個(gè)“艱難時(shí)期和處境”的事例作為記敘文的寫作素材。第二周是寫提綱和確定主題。第三周、四周是寫草稿和修改。這期間，凱特老師穿插一些微型課。第五周是定稿和展示發(fā)表[6]凱特老師的指導(dǎo)是持續(xù)的，而且有側(cè)重點(diǎn)。與此相對，我們的教學(xué)指導(dǎo)過程不穩(wěn)定，也沒有抓住作品生成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)方式

因缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有測評工具，導(dǎo)致師生都無法準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)效果。感覺有進(jìn)步的同學(xué)也是主觀感覺。根據(jù)傅丹玲老師的介紹，在美國寫作教學(xué)領(lǐng)域有著“6+1”寫作評分標(biāo)準(zhǔn)。6指中心、組織、風(fēng)格、措辭、句子通暢、語言規(guī)范，1指外觀[7]。

“考試測量僅僅是一個(gè)工具，靠技術(shù)性手段解決不了我們寫作教學(xué)中的真正問題，靠工具思維解決不了價(jià)值建構(gòu)、智慧生成這個(gè)寫作教學(xué)的核心問題。只有具備文人的眼光，才有可能洞悉寫作教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)”[8]?？梢姡覀兊慕虒W(xué)需要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但也不能過度依賴工具思維，我們更需要關(guān)注的是一個(gè)作品的建構(gòu)和生成規(guī)律如何輔助寫作教學(xué)。

（五）培養(yǎng)寫作潛意識，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)

在我們的詩歌寫作實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生非常配合教學(xué)，做到了每天堅(jiān)持寫50個(gè)字，但是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)依然有學(xué)生表示沒有形成寫作習(xí)慣，即寫作潛意識尚未調(diào)動(dòng)起來。從學(xué)生角度進(jìn)行分析，我們或許可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：

首先，增加寫作敏感度。凱利的寫作教學(xué)有三種類型：課堂的即興微型寫作、每周的練筆寫作、課堂的命題寫作[9]。讓學(xué)生這種不得不寫的這種模式，會增加寫作敏感度[10]。

其次，降低寫作難度。你無須看見自己將去何方，也不用看見目的地或途徑的一切。你只要能看清前方兩三英尺的范圍即可。即，堅(jiān)持撰寫小短文[11]。

第三，培養(yǎng)信心?！榜R上寫出杰作，雖然這不太可能實(shí)現(xiàn)，但若他們一直保持信心并持續(xù)練習(xí)，有一天可能會寫出好作品，而且甚至從希望寫出成果進(jìn)展到只想一直寫，只想持續(xù)做這件事，就像愛彈鋼琴或打網(wǎng)球，因?yàn)閷懽鞅旧韼碓S多樂趣和挑戰(zhàn)?！盵12]。不妨放手去寫，寫作本身就是一種獎(jiǎng)賞[13]。

第四，提供觀察記錄思路。如果發(fā)現(xiàn)沒有東西可以觸動(dòng)自己，不妨試試先“記錄周遭的任務(wù)、居住的城鎮(zhèn)、自己的回憶、自己的心態(tài)、得意的時(shí)刻、聽到的趣事”等。試著“像船艙里的老鼠，專心聆聽周遭動(dòng)靜，并試著快速記下聽到的一切?！盵14]

第五，激發(fā)寫作潛意識?！霸囍诿刻觳畈欢喙潭ǖ臅r(shí)間坐在書桌前。這是訓(xùn)練自己的潛意識動(dòng)起來的方法?！盵15]學(xué)生在30天的訓(xùn)練里，每天寫作的時(shí)間大概是不固定的，阻礙了潛意識的形成。

（六）增強(qiáng)整體規(guī)劃意識、資源意識

對于教學(xué)，凱利堅(jiān)持把寫作教學(xué)挪到我教學(xué)的前面，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他會盡量先考慮自己希望學(xué)生增加哪些寫作經(jīng)歷，然后以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[16]。我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有綜合細(xì)致的學(xué)情調(diào)研，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全憑教師的主觀判斷，缺少科學(xué)根據(jù)。

在進(jìn)行作品分享時(shí)，教師也僅局限于紙質(zhì)文本的分享，不重視地方資源、信息化教學(xué)資源、跨學(xué)科資源、生活資源的開發(fā)和利用。

（七）教師要熱心寫作教學(xué)創(chuàng)新研究

其實(shí)，在國內(nèi)也有教師不斷在寫作領(lǐng)域進(jìn)行著探索，比如于在春老師在1940年歷時(shí)10周用16個(gè)小時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成《秋涼》作文的教學(xué)實(shí)踐[17]，20世紀(jì)80年代杭州陸鑒三老師的“牛年說牛，一題三體”寫作教學(xué)嘗試[18]。

當(dāng)下，我們發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域存在一種多文體寫作，同時(shí)寫作教學(xué)創(chuàng)新的另一個(gè)動(dòng)向是各個(gè)學(xué)科之間的滲透帶來的全新的寫作觀[19]。

有心進(jìn)行寫作教學(xué)研究的教師還應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索和研究。比如，如何將信息化教學(xué)資源、地方特色資源融合進(jìn)寫作教學(xué)，如何讓批判性思維訓(xùn)練支持寫作能力的發(fā)展等。這些都是我們還要不斷研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹勇軍、傅丹靈.中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版.

[2] 安·拉莫特著、朱耘譯.關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版.

[1]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，78頁

[2]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，76頁。

[3]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，72頁。

[4]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，80-81

[5]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，82頁

[6]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，77-78頁。

[7]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，97頁。

[8]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，103頁

[9]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，79頁

[10]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，80頁

[11]安·拉莫特著，朱耘譯，關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版，41頁

[12] 安·拉莫特著，朱耘譯，關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版，32頁

[13]安·拉莫特著，朱耘譯，關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版，18頁

[14]安·拉莫特著，朱耘譯，關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版，14頁

[15]安·拉莫特著，朱耘譯，關(guān)于寫作—一只鳥接著一只鳥[M].北京：商務(wù)印書館，2013年1月第1版，29頁

[16] 曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，79頁

[17] 曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，79頁

[18]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，145頁

[19]曹勇軍、傅丹靈，中美寫作教學(xué)對話十五講[M].上海：上海教育出版社，2018年5月第1版，134頁