高中生物教學中培養學生探究能力的方法分享

楊繁

摘要：在落實高中生物教學目標時，我們要把握住一點，那就是生物是“科學”領域中的關鍵組成部分。在落實教學目標的過程中，我們要注意把握住“科學”二字，通過培養學生的“科研精神”、通過培養學生的“探究能力”，讓高中學生近距離的接觸“科研領域”，生成科學知識學習方面的經驗，進而促使高中學生擁有知識的學習能力與知識的應用能力。本文中筆者就對高中生物教學如何培養學生的探究能力進行了分析。

關鍵詞：高中;生物教學;學生;探究能力;方法

高中生物教學實踐中，我們要找到一個適宜的切入點，讓學生能夠快速的把握知識的內涵，快速的生成相關的專業認知。如“科學”二字就是生物學科教學的內涵。在實施教學活動時，我們要注意從“科研精神”方面施加教育影響，從“科研探究能力”方面施加教育影響，進而借助高中生物教學為學生開啟“科學大門”。在這一方面筆者建議，我們不僅僅要為學生構建扎實的知識體系，還需要學生生成科研探究能力，進而促使高中生物教學回歸“科學性”。本文中筆者就對高中生物教學中如何培養學生的探究能力進行了分析。

一、引領學生參與“實踐”

在高中生物教學領域中提及“實踐”活動，人們想到的就是“實驗”，演示實驗、分組實驗、生活實驗。在筆者看來，這些“實踐”活動連“狹隘”的范疇都算不上。它們只是科研實踐活動中很小很小的一部分。筆者建議，在引領學生參與“實踐”活動時，我們要不斷地豐富其內涵，不斷地拓寬知識域。比如可以通過知識競賽、植物種植、動物飼料、現場收集、樣品制作、項目實驗、專題報告、各種活動等生態環境和資源調查中，引導學生去發現，和創建應用程序。作者通過多年的教學實踐證明，這些活動能有效地激發學生說、手、腦，充分發揮學生的主體作用，培養學生創造性地運用知識解決實際問題的能力。

二、為學生設計“趣化”的活動

“單一”、“理性”、“抽象”的活動往往會引發學生的厭學情緒。而因為無趣必然會讓學生在參與學習活動時，效率低下。基于此，筆者建議，在引領學生生成探究能力的過程中，在讓學生生成學習興趣的過程中，我們要設計“教學游戲”，進而讓學習活動有吸引力。如學習“細胞亞顯微結構”，我模擬的視頻游戲“找不同”游戲，設計的兩種不同的植物和動物細胞的亞顯微結構觀察不同的活動，學生的興趣，參與，發現兩種類型的細胞結構之間的差異，然后引導學生聯系過去的學習總結。這樣的教學可以更好地引導學生使用圖形內容學習生物學知識，也為了更好地培養學生獲取知識的能力，運用知識。

三、調動學生的思維能力

如何才能讓學生將“書本上的文字”轉變為“生活中可以解決問題的方法”？如何才能讓學生的知識，從“了解、理解”轉變為可以“應用”。筆者認為，就需要讓學生擁有思維能力。科學思維能力是科學探究的核心能力，所以經常訓練科學探究能力的方法是發展思維能力。觀察是學生學習生物學的一個重要方法，培養科學思維能力是一個重要的渠道。例如，在學習“細胞減數分裂的過程中，為學生展示染色體的動態變化，并清楚標簽的關鍵時期，讓學生在觀察思考，加深了對減數分裂的理解，同時也加強了學生的能力。

四、優化實驗教學

優化實驗教學是實現生物教學回歸科學性的主要方法，優化實驗教學是促使學生生成科研精神、生成規范操作能力的主要方法。因此，即使是我們會遇到很多的阻力，我們仍然需要為優化實驗教學提供動力。如新高中生物學教學與傳統教學相比，主要變化是實驗內容的增加，與此同時，它強調的培養實驗材料處理技能，如處理洋蔥，洋蔥根尖，處理生物組織樣本，等等，所有這些促進學生注重實踐能力。在實驗的過程中，一些材料可以學生收集，觀察葉綠體的苔蘚，可以讓學生在課堂上他們的集合，在此過程中，培養學生的主動性和積極性。

五、培養學生的合作交流能力

在開展高中學段的教學活動時，我們最關注的無疑就是如何“以快提量、提質”。在這一方面筆者提出的建議是，我們可以為學生構建合作平臺，進而促使高中學生的情感、思想、方法、能力、認知得到融匯。如在研究酶的性質的內容，我引導學生用學到的各種材料鑒別實驗方法來確定酶是什么材料，學生選擇不同的化學試劑，多個測試操作，最后由酶和雙縮脲試劑顯色反應的酶蛋白的結論，這個結論和科學家的觀點是一樣的，這一實踐探索過程，使學生體驗到成功的喜悅，通過合作與交流學生在練習的過程中，意識到自主學習的樂趣，合作學習，促進學習的價值。

六、借助網絡平臺創設“資源庫”

資源庫對于一個領域的發展有怎樣的價值不用言表。在落實高中生物教學活動目標時，筆者認為，我們同樣要為學生建立一個“資源庫”。進而幫助學生擁有專業化的見識，進而讓學生在有學習需求時，能夠快速的得到幫助，進而讓高中學生不斷地擁有信息素養。如網絡信息發達的生物教學提供了豐富的資源，教師可以根據教學的需要在任何時候點擊，創造一個更加開放的教學環境，讓學生了解最新的生物科學和技術的成就，引導學生自己練習，仔細觀察，積極探索。教師還可以引導學生通過網絡信息搜索相關資料，解決生物的問題，讓學生探索獨立成為一個良好的學習習慣。

綜上所述，筆者認為，讓學生成為“科學家”，不僅僅需要學生擁有大量的知識，我們還需要讓學生生成科研探究能力，只有這樣學生才能將他們所學的知識轉變為解決問題的方法，才能將他們收獲到的各種信息匯集成思想，基于此，在落實高中生物教學目標時，我們要注意借助多種方式，引領學生參與實踐，構建數據庫，結成互助團隊，生成學習體驗，提升操作能力。實踐證明，在這種氛圍成長起來的高中學生，才能近距離的感知“科學”，進而擁有可持續發展能力。

參考文獻：

[1]王雪梅.生物教學中培養學生科學探究能力的教學研究[D].北京：首都師范大學，2011.

[2]梁華玲.高中生物科學史教學中滲透探究能力培養的研究與實踐[D].福州：福建師范大學，2014.