淺談高中生物教學中實驗教學的策略

楊繁

摘要：高中生物是高中階段一門非常重要的學科，承載著對學生進行開啟智慧、增長見識、提高學生的創新思維和動手操作能力的重要任務。作為高中生物教師一定要在教學中落實新課程標準，尊重學生的學習特點，以生物概念發生和形成規律的過程為主要教學依據，還原生物形成的過程，讓學生通過生物實驗來增長自身的動手操作能力，高中生已經有了一定的自主性，教師在課堂教學中要多放手讓學生自己去進行探索，讓學生通過討論，自己進行實驗研究從而獲得知識，這種知識更加具有說服力，給學生留下深刻的印象。

關鍵詞：高中;生物教學;實驗教學;策略

在素質教育的倡導下，高中生物教學一定要把學生的主動性調動起來，課堂上教師要通過自己的教學技巧來引導學生進行實驗探究，讓學生通過動手操作來發現知識、形成規律。現代教育的方式之一就是引導學生去積極的參加，鼓勵學生去進行課堂實踐，高中生物課本上的知識畢竟都是一些靜止的，是生物學家經過多年的努力探究發現的舊知識，雖然這些舊知識對于學生來說還是未知，但是我們教學的目的就是讓學生在這些舊知識的獲得中去研究新知識，學生是祖國的未來，他們的發展才能夠讓祖國更加的富強，因此高中生物教師一定要注重對學生進行生物實驗的操作，讓學生掌握這種探究的方法，為將來具有更高的成就奠定基礎。

一、尊重學生課堂主體地位

傳統的高中生物課堂總是以教師的講授為主要的教學模式，教師在課堂教學中處于主體地位，教師成為課堂的主宰，是知識的先知者，更是知識的擁有者，占有著絕對的課堂主導，這種局面讓學生只能是以聽為主。在素質教育的倡導下，高中生物教師一定要注意發揮學生的主體性，尊重學生的認知規律，教師要俯下身子與學生一起進行知識的獲得探究，教師不要把知識急于告知學生，要創造條件和學生一起進行研究，讓學生有充分的思考時間，學生在實驗中，在規律的探究中難免會出現一些歪曲路線，作為高中生物教師不要著急，要相信學生，教師在開展教學活動積極改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，引導學生能主動、積極地參與到課堂上，培養學生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學質量以及學生發展創造良好的條件;另一方面，教師在轉變自身教學認知的基礎上，還要優化實驗教學的理念，同時要創新實驗教學方式，尊重學生的主體地位，高效地開展實驗教學活動。例如，在教學“檢測生物組中的有機物”這部分的內容時，我設計了這樣的教學環節：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設計實驗操作驗證。”這時，學生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學生進行解釋并給學生說明原理，核心部分全交給學生進行自主探究，突顯了學生的課堂主體地位。生物學的發展就要充滿了各種設想，作為高中生物教師要為學生的奇思妙想引路，要讓學生的思維活躍起來，就要用各種假設來讓學生進行思考，讓學生在學習中充滿激情，敢于去創新，樂于去探究。科學探究的主要要素就是提出問題，探究的問題可以由教師進行提出，也可以由學生提出。高中生物教師要敢于讓學生提出自己的見解，讓學生去發現問題、提出問題，提出問題才是解決問題的開始。

二、實驗教學趨于生活化

我們有一句詩最能夠體現實驗的作用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”的確如此，如果教師把知識以告知的方式告訴學生，學生的頭腦中留下的印象非常淺，甚至下課就都忘記了，要想讓學生的印象深刻少不了讓學生自己進行研究，實驗是學生最好的老師，若學生在學習的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學習的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學目標，促進學生全面發展，教師可結合生活實際促使教學趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關的知識。許多的生物學知識都是在現實生活中發現的，在生活中依然存在這種規律，作為高中生物教師要善于引導學生去發現生物知識，用課本上學到的知識去印證生活，用觀察的眼睛去發現規律，研究生物知識，這是高中生物課堂教學中生物與生活接軌最有效的方法。由此可見，在實際的教學中，還需要教師引導學生留心觀察生活，并從生活中發現生物，這對于促進學生利用生物知識解決實際問題具有重要的現實意義。以教學“細胞呼吸”相關的內容為例，在初中階段學生已經學過呼吸系統方面的知識，教師可以讓學生在學習本節課內容之前完成呼吸系統的模擬裝置，這個過程也是幫助學生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯系，之后我給學生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設計以及實驗結論，從而使學生能牢固掌握這部分的知識點。

三、重視小組合作學習

在實驗教學中許多學生自己難免會產生錯誤實驗，或者是顧此失彼的現象，作為高中生物教師一定要注意為學生的實驗操作進行分組，讓學生在小組中進行實驗，這樣能夠加強學生之間的合作和交流，讓學生相互之間進行協作，在協作中提高實驗的成功幾率。當然，教師進行實驗分組時一定要注意不能夠把一類學生分到一個組，要讓學生之間加強協助和操作。在教學“檢驗細胞質的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學生負責總結實驗結果，一位學生負責觀察顯微鏡，一位學生負責制作涂片，一位學生負責染色。在此基礎上，學生圍繞教師給的問題進行討論，之后在教師的引導下得出結論：DNA集中分布在細胞核內，RNA集中分布在細胞質當中。可見，在小組合作學習中，學生學習的效率也更高，且更有利于提高學生的綜合能力。

這種利用實驗操作的方法進行高考出題也是高考中生物考試的方向。通過實驗能夠提高學生的觀察能力，讓學生能夠在學習中收獲更多的技能，這是當今高中生物教學的呼吁，更是學生的呼聲，因此，在高中生物教學中一定要加強實驗教學的力度，從而提高生物教學的質量。

參考文獻：

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