淺談區(qū)域活動(dòng)空間的合理布局

郭新榮

摘要：當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要教育活動(dòng)形式?！毒V要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，滿足幼兒的發(fā)展和需要。對(duì)區(qū)域活動(dòng)空間進(jìn)行合理布局，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： ?合理布局 ?區(qū)域活動(dòng) ?空間

一、以幼兒為本的區(qū)域空間

合理布局區(qū)域活動(dòng)空間是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步。教師應(yīng)從環(huán)境空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)入手，從幼兒的視角去審視，從幼兒的心理去思考，并將促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正屬于孩子、適合孩子活動(dòng)的空間?？茖W(xué)的活動(dòng)空間，一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)、滿足幼兒興趣愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)需要，并能支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的。區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師自己的任務(wù)，幼兒可以與教師一起參與區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒不僅可以參與區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)、也可以參與材料的搜集、投放和布置等。區(qū)域的環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有鮮明的幼兒元素，包括：幼兒的作品展示、設(shè)計(jì)圖紙、規(guī)則標(biāo)志等，真正體現(xiàn)“以幼兒為本”的兒童觀和教育觀。

二、科學(xué)合理的空間分割

1.區(qū)域的數(shù)量及種類

區(qū)域的數(shù)量主要依據(jù)活動(dòng)空間和幼兒人數(shù)來(lái)確定，一般來(lái)說(shuō)，所有的幼兒都有區(qū)域可以選擇、都有玩具材料可以操作就可以了，班級(jí)內(nèi)的區(qū)域以5-8個(gè)為宜。如果區(qū)域設(shè)置的數(shù)量少了，就會(huì)造成幼兒擁擠現(xiàn)象，如：小班幼兒都喜歡玩娃娃家，但一個(gè)娃娃家如果涌入過(guò)多的幼兒，就會(huì)因爭(zhēng)搶角色問(wèn)題發(fā)生矛盾;如果區(qū)域設(shè)置的數(shù)量多了，會(huì)導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)的幼兒人數(shù)太少，不利于幼兒的合作交往。

區(qū)域的種類包括常規(guī)區(qū)域、特色區(qū)域及主題區(qū)域等。常規(guī)區(qū)域包括娃娃家、超市、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店等;特色區(qū)域一般具有園本或班本特色及地域特色;主題區(qū)域是伴隨著主題教育活動(dòng)的開(kāi)展，教師將主題教育活動(dòng)內(nèi)容物化在區(qū)域環(huán)境及材料之中，并在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主題教育的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平，按照幼兒的興趣和需要、幼兒的教育與發(fā)展目標(biāo)來(lái)選擇設(shè)計(jì)區(qū)域。

2.“動(dòng)”區(qū)與“靜”區(qū)應(yīng)避免相互影響

科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置有助于形成和諧、安靜的氛圍，教師在區(qū)域布局時(shí)，既要考慮環(huán)境的美觀，又要從教育的角度出發(fā)，根據(jù)各區(qū)域間的不同性質(zhì)來(lái)劃分區(qū)域。角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等交流合作較多的區(qū)域會(huì)比較嘈雜，而科學(xué)益智區(qū)、美工區(qū)及圖書(shū)區(qū)等需要的是相對(duì)安靜的環(huán)境。教師在劃分區(qū)域空間時(shí)，應(yīng)將性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在相鄰的位置，不要將“動(dòng)”區(qū)與“靜”區(qū)安排在一起，避免互相干擾、互相影響。例如：娃娃家與圖書(shū)區(qū)不要安排在一起，娃娃家的游戲交往會(huì)影響圖書(shū)區(qū)幼兒閱讀的專注力;圖書(shū)區(qū)應(yīng)選擇在陽(yáng)光充足的位置，與美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等相鄰，既可以產(chǎn)生聯(lián)系互動(dòng)，又互不影響;建構(gòu)區(qū)比較嘈雜，可以與娃娃家相鄰，或者將建構(gòu)區(qū)單獨(dú)設(shè)置在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的地方，如陽(yáng)臺(tái)、走廊盡頭能相對(duì)獨(dú)立的空間，既保證了搭建空間的寬敞平整，又利于搭建作品較好的保留，支持幼兒的持續(xù)性搭建。

3.獨(dú)立而開(kāi)放的區(qū)域

幼兒園區(qū)域既是獨(dú)立的，又是開(kāi)放的。教師應(yīng)當(dāng)從區(qū)域活動(dòng)的功能、內(nèi)容等多方面思考區(qū)域的空間設(shè)置。巧妙地運(yùn)用隔斷、書(shū)架、玩具柜、兒童家具等，將活動(dòng)室明顯分割成若干個(gè)半封閉式的區(qū)域，這樣不但能使幼兒明確活動(dòng)的內(nèi)容，還能給幼兒留出安全、獨(dú)立的活動(dòng)空間，使其能夠自由、自主的游戲、活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)確保來(lái)往各區(qū)域的路線暢通，既便于幼兒自由出入，又能支持幼兒的交往合作。

4.區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)

教師應(yīng)將功能關(guān)系比較密切的區(qū)域進(jìn)行相鄰或相關(guān)的布局規(guī)劃，使各區(qū)域的活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系或融合，從而有效地增強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)。如：益智區(qū)與閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角相鄰，可以將自然角里的觀察記錄活動(dòng)和圖書(shū)區(qū)的閱讀活動(dòng)、美術(shù)區(qū)的藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)融合;美工區(qū)和閱讀區(qū)相鄰，可以將文學(xué)作品運(yùn)用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)等。

三、因地制宜的合理布局

1.因地制宜

教師應(yīng)根據(jù)幼兒園及班級(jí)現(xiàn)有條件，因地制宜地創(chuàng)設(shè)和諧有序的區(qū)域環(huán)境，室內(nèi)陳設(shè)、空間環(huán)境、墻飾、色彩等都要符合幼兒的審美需求。整體布局一是要符合幼兒年齡特點(diǎn)，與幼兒實(shí)際發(fā)展水平相契合;二是遵循美學(xué)原則，注重合理、有效、美觀，使地面、墻面的立體空間產(chǎn)生呼應(yīng)，體現(xiàn)童趣性、教育性、藝術(shù)性。

2.動(dòng)態(tài)變化

相對(duì)穩(wěn)定的空間設(shè)置不是一成不變的，是隨著幼兒的區(qū)域活動(dòng)發(fā)展變化而變化的。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，及時(shí)變化或增設(shè)新區(qū)域。另外，還要根據(jù)主題教育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整和變化區(qū)域。

3.安全衛(wèi)生

保證幼兒的安全是幼兒園的首要任務(wù)，無(wú)論設(shè)置哪些區(qū)域、怎么設(shè)置，都應(yīng)充分考慮區(qū)域環(huán)境的安全衛(wèi)生。首先是選擇環(huán)保材質(zhì)的兒童家具，增設(shè)櫥柜的護(hù)角，櫥柜擺放的位置避免遮擋教師視線，確保幼兒的活動(dòng)都在教師的視線內(nèi);其次是各區(qū)域?qū)饩€、色彩、音量、空氣的要求等因素都要考慮到位，懸掛的材料應(yīng)輕盈穩(wěn)固、堆疊的材料應(yīng)結(jié)實(shí)牢固;再次，有些區(qū)域活動(dòng)中要用到水和電，應(yīng)靠近水源并便于衛(wèi)生清理，確保用電安全。

總之，科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)空間，能夠使幼兒在自由寬松、和諧有序的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展，良好的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將會(huì)成為幼兒童年中最難忘的一道風(fēng)景。