高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)之我見

楊志慧

摘要：新課標(biāo)的深入實施，為新課改的全面推進(jìn)打好基礎(chǔ)，其先進(jìn)的思想成為學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革的導(dǎo)航，為學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，打下堅實的基礎(chǔ)。作為高中英語教師需要詳細(xì)而又具體的布置和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合下面三種教學(xué)策略，把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，把握住教學(xué)改革的航向，促使學(xué)生更靈活地運(yùn)用英語語言，從各個角度開展教學(xué)活動，促使學(xué)生英語運(yùn)用能力的良性發(fā)展，以體現(xiàn)英語知識的綜合性和多樣性，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

課堂改革帶動各學(xué)科教學(xué)體制的更新和轉(zhuǎn)變，賦予課堂新的面貌，為學(xué)生各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，帶來更為有效的教學(xué)模式，真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。在諸多的教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，被提升到日程上，成為學(xué)科教學(xué)得以順利開展的重要保障，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實效性，帶來深遠(yuǎn)的影響。作為高中英語教師在實施和推進(jìn)閱讀課堂教學(xué)的過程中，尤為關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從不同的教學(xué)渠道出發(fā)，細(xì)致化地分析和研究教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的發(fā)展空間，拓寬新的發(fā)展領(lǐng)域，讓學(xué)生在不同的閱讀中，找出有利于學(xué)生成長的知識和內(nèi)容，不斷地充實學(xué)生的精神世界，從而達(dá)到學(xué)生英語水平的全面提升。那么在實際的高中英語閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、分析閱讀教材的語句和結(jié)構(gòu)，開展好的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

知識的總結(jié)和學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，而想要打開學(xué)生開口說話、善于表達(dá)的思維，就需要從基本的內(nèi)容入手，更細(xì)致地分析教材的主旨和中心，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。作為高中英語教師要認(rèn)識到學(xué)科的特點(diǎn)，及時地完善教學(xué)形式，對閱讀文本的具體語句進(jìn)行科學(xué)的分析，從中找到更精確的信息和資源，實現(xiàn)知識的銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納和總結(jié)，整理出最豐富的語言，為學(xué)生語言思維的培養(yǎng)做好鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)“Wish you were here”這課中“An adventure in Africa”這篇文章時，筆者讓學(xué)生在閱讀后將文中表銜接關(guān)系和事態(tài)發(fā)展的詞句標(biāo)注出來，并讓他們圍繞這些關(guān)鍵詞的前后文展開細(xì)節(jié)閱讀，這時大家總結(jié)出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等關(guān)鍵信息，而后便輕松整理出故事發(fā)展脈絡(luò)和文章大體結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生可在明確語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上展開高效閱讀，切實有利于提高他們英語思維品質(zhì)的邏輯性。

二、發(fā)掘閱讀文本的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，開發(fā)好的資源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

實現(xiàn)閱讀從由淺入深的學(xué)習(xí)，需要對不同的文本進(jìn)行科學(xué)地研究，發(fā)掘出最具活力的資料，把握閱讀文本的內(nèi)涵，并加以創(chuàng)新，讓學(xué)生的邏輯思維意識得到明顯的提升。作為高中英語教師要不斷地研究和探尋新的教學(xué)方法，對細(xì)節(jié)性的知識進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在學(xué)生對閱讀內(nèi)涵有了初步的認(rèn)識和了解后，組織全面性地探究，讓學(xué)生對各個細(xì)節(jié)進(jìn)行深刻地理解，然后應(yīng)用到實際的生活中，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，一篇“Would you mind keeping your voice down？”有關(guān)禮節(jié)的閱讀文本教學(xué)，教師可以在展示一篇關(guān)于禮節(jié)的短文后，提出以下幾點(diǎn)問題：1.Read the first sentence of each paragraph，tell the statements T or F 2.Underline the topic sentences of each paragraph. 3.Finish part 3a 4.Fast reading and tell the statements true or false. 讓學(xué)生在瀏覽文本時找出細(xì)節(jié)，回答問題的同時也訓(xùn)練了閱讀技能，以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)原則，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息，處理信息和運(yùn)用信息的能力。這種分層的提問方式，讓學(xué)生從詞句到段落，從外到內(nèi)，從易到難的不斷深化文本細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在聯(lián)系，判斷推理從而深入核心，快速提取有效信息，這種分析和推理能力正是英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是加深學(xué)生知識的理解度和提升思維準(zhǔn)確性的有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)自由閱讀的空間和機(jī)會，形成好的習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)的閱讀思維

鑒于傳統(tǒng)的閱讀觀念依然存在，學(xué)生缺乏閱讀機(jī)會，沒有自由發(fā)揮的空間，在閱讀中，僅僅依靠教師的閱讀來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，好的習(xí)慣沒有形成，學(xué)生沒有主動閱讀的動機(jī)，直接影響學(xué)生閱讀思維的不斷攀升。為此，高中英語教師必須給學(xué)生更多的閱讀時間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮閱讀潛質(zhì)，去感受和體驗閱讀帶來的快樂，提供的不同方法，自主地進(jìn)行閱讀，感知閱讀文本的特征，全面發(fā)揮自身的閱讀優(yōu)勢，促使學(xué)生可以更加深入地了解閱讀、認(rèn)識閱讀、享受閱讀，以全面提高學(xué)生主動閱讀的意識，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀思維的增強(qiáng)。比如，教師可以在課堂上抽出開始或最后的幾分鐘時間讓學(xué)生閱讀一些簡單的材料，每天放學(xué)后可額外布置一篇與所學(xué)課文相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生完成，這樣可以用來拓寬學(xué)生的思維廣度和深度。我們還可以鼓勵學(xué)生在課后或雙休日多看英語雜志或報紙，在學(xué)校里提供一些原版的英語文學(xué)作品供學(xué)生欣賞，盡量多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會，因為增加閱讀的機(jī)會能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且這也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。

總而言之，學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，切實是一項綜合技能和水平的提高。作為高中英語教師要善于根據(jù)學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容，從上述教學(xué)策略中，找到最佳的教學(xué)途徑，有效地開展不同形式的閱讀活動，循序漸進(jìn)地開發(fā)閱讀文本的內(nèi)涵，創(chuàng)造廣闊的閱讀領(lǐng)域，幫助時學(xué)生更清晰地掌握文本的思路，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，不斷地開闊學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生從閱讀中探索出最快捷的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美靜.在初中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用提問策略提高學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語教師，2019，18（21）：65-69.

[2]杜曉輝.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學(xué)的核心價值[J].江蘇教育，2019（12）：168-169.