學習故事背景下區域活動中教師的角色定位

陳麗娟

摘要：“學習故事”是一種相對較為新穎的兒童學習評價體系，這一體系在新西蘭已經提出并實踐多年，但對于我國的幼兒教育工作者，這一評價體系的內涵、理念和操作方式還比較陌生，運用“學習故事”評價模式，讓教師更加關注幼兒，改變教師觀念，進而促進教師的專業發展。

“區域活動”在幼兒園教育活動開展的過程中，對于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態，教師在其中所擔任的角色非常重要。

將“學習故事”運用到幼兒園區域活動中教師角色定位研究當中，無論是理論還是實踐，都是以教師為主體的研究，將會極大豐富“學習故事”的研究內容，尤其是區域活動中運用“學習故事”研究中，提供實證支持，讓更多的專家學者，在關注“學習故事”在教師群體運用上，開始研究“學習故事”的運用。

關鍵詞：學習故事、區域活動、教師角色定位

一、什么是學習故事背景下區域活動中教師的角色定位

（一）“學習故事”

首先對于 “學習故事”而言，在教育領域并未有特別明顯的界定，教育專家Margaret Carr提出了這一理念，她指出關注“學習故事”，不是在乎它的形式，而是它背后的科學的教育理念。它的兒童觀，課程觀，教育觀。本論文運用的“學習故事”，主要是運用學習故事的價值理念、敘事方式和評價體系的基本結構。

（二）區域活動中教師角色定位

1.“ 區 域 活 動” （area activities）， 也 叫 “活 動 區 活動”， 是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行 “開放教育”， 對國內的影響比較大。在我國， 該概念更多地稱為 “區角活動”?！霸谖覈杏讬C構的歷史發展過程中， 以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在?！薄皡^域活動在英文中有多種名稱， 例如， 游戲區（playing area）、學習區 （learning area） 或興趣小組等。活動區意味著選擇的可能性， 意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做， 而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件?！睆膭㈧偷倪@一觀點， 可以看出區域活動是一個整體概念， 既強調幼兒的自主性、興趣性， 又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說， 區域活動不僅僅是幼兒感興趣的， 同時也蘊涵著學習的潛能。

2.“教師的角色”主要都是從教師的職責和行為要求（期待）來把握作為教師的“角色”。在筆者所能查閱到的關于教師角色研究的文獻中，對角色概念的界定都是一致的，基本上都將角色界定為“與社會成員的地位相一致的行為模式”或者“與社會成員地位和身份相聯系的期待行為”。界定的方式主要可以分為三種情況： 第一種是從角色理論的鼻祖米德的經典著作《心靈、自我與社會》中借用的;第二種是從社會學、心理學教科書和社會學、教育學、心理學辭典中移植過來的;第三種情況是對角色概念干脆沒有界定，但在概念的使用上默認了上面提到的對角色概念的界定。

二、學習故事背景下區域活動中教師的角色定位對幼兒園發展的意義

“ 區域活動”在幼兒園教育活動開展的過程中，對于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態，教師在其中所擔任的角色非常重要。教師主要提供基本的活動環境管理以及引導，促進幼兒能夠安全、積極的享受活動。幼兒教育上，由于不同的幼兒個性的需要，因此需要滿足幼兒自身的發展來提供符合幼兒情況的教育活動。幼兒園區域活動是針對幼兒情況開展的流行性的課改方式。區域活動可以滿足幼兒自身對事物的好奇心，發揮出幼兒充分的自主動手能力，其中教師的作用非常關鍵。教師要做好活動管理，但是不能過分的介入活動，主要起到活動維護和引導工作。教師與幼兒的角色關系是區域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至生活習慣，因此，教師的角色定位和指導，成為幫助幼兒有效完成區域活動的重要條件。

“學習故事”是一種相對較為新穎的兒童學習評價體系，這一體系在新西蘭已經提出并實踐多年，但對于我國的幼兒教育工作者，這一評價體系的內涵、理念和操作方式還比較陌生，本課題運用“學習故事”評價模式，讓教師更加關注幼兒，改變教師觀念，進而促進教師的專業發展。

三、如何開展學習故事背景下區域活動中教師的角色定位研究

（一）研究目標與內容。

本文所研究的主要內容就是在幼兒園工作實踐中，學習與理解“學習故事”。通過研究，了解幼兒教師關于“學習故事”的運用進程，進而將“學習故事”在區域活動領域的推廣范圍提升。具體目標包括：

1.提高幼兒教師在“學習故事”方面的相關要素運用的能力，轉變教師關于幼兒評價方面的觀念與行為;

2.提高幼兒教師參與“學習故事”活動的積極性;

3.根據“學習故事”來發掘興趣點或閃光點，進而將其轉變為活動課程，在“學習故事”和課程之間建立起一個密切的有效連接，讓教育的內容進一步豐富。

通過對“學習故事”內在的結構及特點進行了深入的分析，并將其與我國目前的相關國情和區域活動中教師角色定位研究的實際情況進行結合，進而確定了“學習故事”在區域活動中教師角色定位研究的具體內容。

第一，論文相關問題的理論梳理。主要包括對學習故事、區域活動中教師角色定位等問題的文獻綜述化及對現有研究的評議。

第二，對教師使用“學習故事”三段式進行研究。研究教師對“學習故事”中的注意、識別以及回應的了解和對該結構的撰寫模式的掌握情況。在行動研究步伐的推進中，讓幼兒教師深化關于“學習故事”結構要素的掌握與運用。

第三，運用“學習故事”主體參與的研究?！皩W習故事”追求的是一種主體多元化參與，主要包括師幼分享式互動、教師反饋與評價。而本研究則是從創新的角度，側重于教師與幼兒分享式互動，而將教師定位為閱讀和不斷反饋。這一思路本身是屬于“學習故事”開展的題中之義。隨著行動研究的推進，提高教師、幼兒參與“學習故事”的積極性與主動性，實現良好的師幼互動和家園互動。教師通過對“學習故事”的閱讀和不斷反饋，了解幼兒不在幼兒園時的學習過程，促成幼兒的可持續發展。

第四，根據“學習故事”生成課程的研究。“學習故事”不僅是記錄幼兒的學習過程，同時也是相關活動課程產生的依據，通過閱讀教師對“學習故事”中隱含的學習興趣的挖掘，有利于豐富幼兒園的課程體系，保證幼兒學習與發展的連續性。

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