初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

白潔

摘 要：隨著新課改在我國(guó)初中教育體系內(nèi)的不斷深化，在素質(zhì)教育理念“全面育人”思想的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程在初中教育體系內(nèi)的地位越來(lái)越重要。這是因?yàn)楦哔|(zhì)量的英語(yǔ)課程不僅能夠拓展初中生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)綜合能力，從而為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課程中，學(xué)生的理解能力不足一直困擾著廣大教師。基于此，本文通過(guò)深入探究在初中英語(yǔ)課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以期提升初中英語(yǔ)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課程中，學(xué)生的理解能力不足一直是英語(yǔ)課程質(zhì)量不高的重要因素。所以我們應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的理解能力上，通過(guò)思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在繪制、填寫(xiě)、理解思維導(dǎo)圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)的單詞、語(yǔ)法和文章基本內(nèi)容形成有效的掌握，從而達(dá)到推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

一、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)詞匯教學(xué)的質(zhì)量影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是在當(dāng)前有很多任課教師在詞匯教學(xué)中，采用的是“死記硬背”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只會(huì)被背誦，不會(huì)理解，不僅難以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力，還會(huì)引起初中生的反感。那么針對(duì)這種教學(xué)模式的不足，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解決。

以《What color is it？》這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)為例，由于在這節(jié)課程中涉及很多關(guān)于顏色的詞匯，很多學(xué)生由于自身的理解能力不足，或者惰性驅(qū)使，難以對(duì)這些詞匯形成有效的記憶。針對(duì)這種問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“color”的相關(guān)詞匯時(shí)，我應(yīng)用到了思維導(dǎo)圖：首先，我以“color”作為整個(gè)導(dǎo)圖的核心，然后要求學(xué)生將自己所掌握的顏色詞匯寫(xiě)在周?chē)瑢W(xué)生面對(duì)自己能夠參與的課堂活動(dòng)積極性十足，紛紛上臺(tái)添加了“red”“white”“blue”等等表示顏色的詞匯，隨后我將這些詞匯規(guī)則排列到導(dǎo)圖核心的周?chē)?duì)這些單詞的用法和意義進(jìn)行詳解，同時(shí)用對(duì)應(yīng)顏色的粉筆和彩筆將這些詞匯圈起來(lái)，隨機(jī)抽取學(xué)生應(yīng)用單詞進(jìn)行造句，學(xué)生造出了“The sky is blue”“The blackboard is black”等句子，通過(guò)這種“思維導(dǎo)圖+課堂活動(dòng)”的形式，有效提高了這節(jié)課程的詞匯教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)顏色類(lèi)詞匯的理解與記憶。

二、在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法規(guī)則是初中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。學(xué)生只有掌握好了這些語(yǔ)法規(guī)則，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠有效提升。但是在當(dāng)前很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法的邏輯理論難以理解，這是導(dǎo)致初中生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不足的另一大原因。針對(duì)這一問(wèn)題，任課教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)具體的語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生形成語(yǔ)法記憶。

以“一般將來(lái)時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)的知識(shí)講解活動(dòng)為例，在這節(jié)課程中我并沒(méi)有為學(xué)生直接灌輸“一般將來(lái)時(shí)”的理論知識(shí)，而是首先以“一般將來(lái)時(shí)”為導(dǎo)圖核心，首先為學(xué)生講述了這一語(yǔ)法的規(guī)則及搭配方式，幫助學(xué)生形成整體印象，隨后我在此核心上添加了兩個(gè)分支，這兩個(gè)分支的主要內(nèi)容為“一般將來(lái)時(shí)的句型構(gòu)成”和“一般將來(lái)時(shí)的使用語(yǔ)境”。在“一般將來(lái)時(shí)的句型構(gòu)成”這一主要分支上為學(xué)生添加三種不同類(lèi)型的構(gòu)成，最后在“使用時(shí)機(jī)”分支上再引出四個(gè)使用時(shí)機(jī)的分支，通過(guò)這種“逐步構(gòu)圖”的方式，有效提高了學(xué)生對(duì)“一般將來(lái)時(shí)”的理解能力，從而提升了這節(jié)語(yǔ)法課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖助力閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇中包含著英語(yǔ)單詞及其變化形式、英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)等重要內(nèi)容，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是推動(dòng)初中生英語(yǔ)能力發(fā)展的重要途徑。但是當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很多教師采用“理論講述+重點(diǎn)板書(shū)”的教學(xué)模式，這與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相背離，因此我們可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥砑铀季S導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的發(fā)展。

以《Do you like bananas？》這節(jié)課程為例，由于該語(yǔ)篇的篇幅相對(duì)較短且信息明確，因此在這節(jié)課程中我并沒(méi)有為學(xué)生直接講述理論知識(shí)，而是要求學(xué)生首先自主閱讀語(yǔ)篇，在學(xué)生閱讀完成之后再開(kāi)展小組對(duì)話，學(xué)生在根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行小組對(duì)話的過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的基本內(nèi)容形成理解，然后再次基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，那么在經(jīng)過(guò)前面一系列活動(dòng)的鋪墊之后，學(xué)生繪制文章思維導(dǎo)圖更加得心應(yīng)手，很多學(xué)生以“Do you like···”為核心，然后根據(jù)語(yǔ)篇中不同人物的回答來(lái)確立不同的分枝。通過(guò)這樣的繪圖方式有效提高了學(xué)生們的語(yǔ)篇閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，是加深學(xué)生英語(yǔ)記憶、英語(yǔ)理解的重要途徑，思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩鮮明的特點(diǎn)可以有效吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，因此我們?cè)谥笇?dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，要加深對(duì)思維導(dǎo)圖的重視，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主探究能力，使學(xué)生在思維框架的基礎(chǔ)上掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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