依托課本，讀寫結(jié)合

胡永碩

摘 要：在實際生活過程中，語言是必不可少的交際工具，所以語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是是否能夠熟練使用語言展開社會交際。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)就顯得十分的重要，而依托于課本展開讀寫結(jié)合教學(xué)，則能夠進一步提高學(xué)生讀寫能力，真正發(fā)揮出語文教學(xué)的價值，從而提高語言交際能力。那么，讀寫能力的提高有哪些策略呢，本文作者依據(jù)個人長期以來的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些教學(xué)方法，希望能以此幫助到更多的教師，讓學(xué)生真正做到讀寫結(jié)合，提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 讀寫能力 提高策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀與寫作是必不可少的兩個部分，而兩者之間的關(guān)系可謂是十分的緊密，閱讀是寫作的積累與前提，寫作則是閱讀的反應(yīng)與表現(xiàn)，所以在語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合一直都在被教育者不斷強調(diào)。但是，就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生讀寫能力明顯較弱，語文閱讀與寫作教學(xué)沒有實現(xiàn)有效結(jié)合，學(xué)生也無法在這一過程中得到發(fā)展和進步。為了能夠改善這一現(xiàn)狀，筆者則就小學(xué)語文讀寫結(jié)合現(xiàn)狀進行了分析，然后基于此提出了具體的讀寫能力提高策略，希望能夠真正促進小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念在語文教學(xué)過程中已經(jīng)實施了多年，但是在教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，讀寫結(jié)合教學(xué)模式也發(fā)生了較為顯著的變化，讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個問題：

1.機械練寫

相關(guān)研究調(diào)查顯示，現(xiàn)如今很多小學(xué)教師雖然都存在讀寫結(jié)合教學(xué)意識，但是在實施過程中依然存在較多的問題，將教學(xué)形式應(yīng)用到教學(xué)之中，使讀寫過程中的設(shè)計要素成為了對立面。例如，假設(shè)現(xiàn)如今教學(xué)文章是人物描寫文章，教師就會要求學(xué)生對人物描寫進行機械性的模仿與練習(xí)，因為在教師認知里這樣就是讀寫結(jié)合，可是實際上學(xué)生并不知道為什么要進行模仿練習(xí)，也不知道要怎樣寫才更好。在這種情況下，不僅無法實現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，學(xué)生還會在機械練習(xí)中失去語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.讀寫分離

目前小學(xué)語文教師雖然都明白讀寫結(jié)合的價值，但是在具體實施過程中依然還是會存在讀寫分離的情況，而之所以會如此主要還是因為教師在教學(xué)過程中沒有對閱讀與寫作課程之間的關(guān)系進行明確，無法真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。比如說，很多教師在語文閱讀教學(xué)課上，就會過分強調(diào)自身看法與閱讀技巧，但是卻沒有意識到讀寫結(jié)合;亦或是在寫作教學(xué)課堂之上，沒有意識到閱讀拓展的重要性，從而嚴重降低了讀寫結(jié)合的效果與質(zhì)量。

二、依托課本讀寫結(jié)合提高小學(xué)生讀寫能力的策略

1.讀前寫作，以寫輔讀

要想在語文教學(xué)過程中提高學(xué)生讀寫能力，教師可以在語文閱讀之前先進行寫作教學(xué)，通過這一方式來實現(xiàn)練習(xí)寫作、深化閱讀。具體而言，在展開閱讀教學(xué)活動之前，教師可以先將寫作題目告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前自由發(fā)揮進行寫作練習(xí)，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作文章來對學(xué)生寫作能力與閱讀層次進行了解和把握，然后基于學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題進行針對性的指導(dǎo);亦或是是對具有獨特見解的學(xué)生及時給予肯定與表揚，這樣就能進一步激發(fā)學(xué)生寫作積極性，同時為之后閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《懷念母親》這一文章進行教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生布置一個以“母親”為主題的寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮進行寫作，在寫作過程中學(xué)生對于母親的想念與之情就能得到帶動，從而為之后的閱讀埋下較為良好的伏筆，更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟這一文章作者所要表達的思想情感，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生讀寫能力得以有效提高。

2.依托課本，以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想有效提高學(xué)生讀寫能力，教師還需要依托課本來實現(xiàn)以讀促寫。簡而言之，就是在教學(xué)過程中擴大學(xué)生閱讀量，在教學(xué)過程中借助于閱讀來讓學(xué)生實現(xiàn)熟讀成誦，從而為學(xué)生今后寫作奠定良好的基礎(chǔ)，真正有效提高學(xué)生讀寫能力。為此，在這一過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在學(xué)生閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨與思想情感，這樣就能更好地幫助學(xué)生學(xué)會如何表達自身思想情感，為其之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在對學(xué)生進行《用心靈去傾聽》這一文章教學(xué)的時候，教師就可以先為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，如：“請同學(xué)們閱讀一下這一篇文章，思考一下文章講述了誰和誰之間的故事，并且講述一下我和蘇珊之間究竟發(fā)生了一個怎樣動人的故事？”通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下進行初次閱讀;之后再引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作手法、技巧與表達的情感等多方面進行思考，這樣就能讓學(xué)生在閱讀過程中更好地把握住他人寫作過程中所表達的情感與技巧，從而也就能夠進一步提高學(xué)生自主閱讀能力、語言分析能力、個人觀察能力與寫作構(gòu)思能力，真正實現(xiàn)有效讀寫結(jié)合，促使學(xué)生讀寫能力得以提升。

3.讀后寫作，以寫練讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想有效提高學(xué)生讀寫能力，除了上述兩點之外，教師還可以在閱讀之后進行寫作，以此來實現(xiàn)以寫練讀。學(xué)生閱讀效率會直接對其寫作質(zhì)量造成影響，所以教師在完成閱讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后仿寫，即讓學(xué)生在閱讀之后結(jié)合閱讀文章中所存在的寫作技巧與構(gòu)思來進行寫作，這樣學(xué)生就能在仿寫中掌握一種寫作方式，從而提高學(xué)生寫作水平。其次，教師還可以在閱讀完成之后引導(dǎo)學(xué)生進行課后續(xù)寫，比如說在完成《窮人》這一文章閱讀教學(xué)之后，針對于文章之中的最后一句“你瞧，他們在這里啦。”教師就可以借助于這一空白來引導(dǎo)學(xué)生進行故事續(xù)寫，這樣就能進一步提高讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生讀寫能力得以有效提升。

結(jié)語

綜上所述，在新課改下素質(zhì)教育理念的不斷實施，促使小學(xué)語文教材也發(fā)生了較大的創(chuàng)新與變化，教材之中存在較多有待挖掘的素材，教師要想在教學(xué)中提高學(xué)生讀寫能力，就可以依托于課本來展開讀寫結(jié)合教學(xué)，以此來對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作時學(xué)會運用所學(xué)知識，真正實現(xiàn)讀寫相結(jié)合，從而促使學(xué)生讀寫能力得以提升。

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