初中化學新課導入有效性策略研究

杜娟

摘 要：中學化學學習課堂上許多導入方式脫離了學生實際或者是無法激發學生興趣，看似是積極的導入，實則并沒有足夠的有效性。而化學對于初中生而言是新事物，自九年級才開始學，新鮮感存在的同時，如果導入內容與教材不夠貼切，學生也會產生對新事物的困難難以克服的挫敗感，從而很容易喪失學習興趣與學習下去的意志力。因此新課的導入就極為重要，既要注意吸引到學生的興趣，引發學生的思考，也要考慮到怎樣的導入是更貼近教材和學生生活學習實際的。我煤礦業看見，對初中化學新課導入有效性策略研究成為一個不得不關注的點。

關鍵詞：初中化學 新課導入 有效性

引言

初中化學對于初中生而言依舊是相對比較困難且枯燥的，學生從一開始難以聽進去，很容易影響后續的理解與參與，整節課的有效率就不高。“有了學習興趣，就有了最為活躍的求知內驅力，在這種內驅力的引導下進行主動學習（秦紹華《初中化學新課的引入策略研究》）”，從一開始建立一個有效導入的流程尤其重要，因此獲取初中化學新課導入的有效性策略重要性突顯出來。

一、有效性提升方式

曹建菲的《中學化學課堂導入中存在的問題及對策研究》中表示，存在的問題包括導入目的不明確，與所講內容不一;缺乏對教材的整體認識，難以設置有針對性的情景;導入沒有生機，無法激發學生的興趣;導入方式的靈活性不夠。最后這些問題我們可以歸結為很明確的一個點，導入方式脫離了學生實際或者是無法激發學生興趣。

化學對于初中生而言是新事物，自九年級才開始學，新鮮感存在的同時，如果導入內容與教材不夠貼切，學生也會產生對新事物的困難難以克服的挫敗感，從而很容易喪失學習興趣與學習下去的意志力。因此新課的導入就極為重要，既要注意吸引到學生的興趣，引發學生的思考，也要考慮到怎樣的導入是更貼近教材和學生生活學習實際的。因此在這一方面應該明確的一點是，在真正上課前做出導課行為的之前，還應該有一個對教材和考試大綱的熟悉程度，并且真正備好課，從而在課程導入的時候切合學生實際，既不會與課程不搭邊也不會因為太過于專業和晦澀而使學生喪失學習想法。從教材和學生心理出發，能夠為課程的導入的有效性增加可能性。

教師在導入時候采取的方式很大地影響到了整體效率。導入課程會遇到最大的問題就是無法激發學生興趣，嚴重者可能直接導致學生提不起興趣，整堂課狀態較差。針對這一方面問題，王丹在她的《生活化課堂在高中化學教學中的實踐與探索》提出了高中化學新課導入的教學方式的一大理念，即將課堂導入的環節貼近生活，用生活化的方式去激發學生討論與思考的積極性。其中較為可取的，就是采取情景生活化教學法，試用內容生活化教學法。如果在導入時候提問的問題貼近生活，采用一些假設的生活化情景提問或者是生活化的內容引導，效果將會由較大的提升。

二、具體有效性策略研究

1.溫故知新式導入法

初中化學教材的編訂是有結構的，同樣教師的備課也應該是較為有邏輯的，在這個邏輯當中，第二堂課采取復習方式，可以把上下兩課聯系起來并且做到較好的課程結構引導。在復習上節課知識的過程中，盡量拒絕教師的“一言堂”“滿堂灌”，采取提問方式，詢問同學們上節課講了什么以及其他相關內容，是明顯具有較大用處的。

在復習的過程中，梳理好結構，使學生對課程的結構有一個較好的認識，進而樂于繼續學習與聽講。復習的作用是不可忽視的，復習的方法更應該根據上一節課所講內容來考慮選擇。

這種復習的方式最大特點在于能夠盡快幫助同學們把注意力聚焦到當前的化學課程上來。但必須注意的是，教師應當防止復習方式過分枯燥，如特意復習上節課生僻知識或者是語速語調和提問方式的不當使用，引發學生的無聊心情。

2.問題設計導入法

秦紹華在《初中化學新課的引入策略研究》提出提問法導入，實驗到提問法導入，由問題到實驗導入法，巧設陷阱法幾種初中化學新課的導入，但是歸結起來，我們有可以看見，本質上即是以提問方式引入新課程。對于與上一節課有聯系的課程，我們自然可以把它和溫故知新式導入法聯系起來使用，通過提問上一節課內容引起同學們關注，進而開始新的課程;對于與上一節課關聯不大，看起來似乎就是全新的一個章節的課程，能夠考慮的有效性策略也會更多。對于陌生的新課課題，本身就能夠抓住同學們一定興趣，而采用具有小技巧的提問則會更加地加深這一層興趣。

問題導入法對于學生的放射性思考以及深入研究也會有很大幫助，“研究發現，基于知識傳授的教學設計更關注具體事實、具體知識的把握，更關注知識的選擇、處理和呈現，傳授知識是顯性的，培養能力是隱性的、滲透的（張英杰《基于化學基本觀念的中學教學設計研究》）”，這種“問題精神”是值得鼓勵和提倡的。

按照王丹的說法，將提問設置成具有更強生活化意味的情景假設或者知識內容能夠更好地被學生所接受。

3.趣味展示導入法

在充分了解課程要求和考試大綱的前提下，教師選取與課程相關的圖片或者科學實驗、小故事來引發同學們的思考和學習興趣。圖片采取一些特殊情況，比如加入二氧化碳后變渾濁的石灰水圖片，經過化學反應而產生的美麗的藍色沉淀等，都能夠對學生產生一定吸引力，引導學生學習和思考。

在科學家實驗上，可以采取類似于紫羅蘭在不同的鹽堿環境下變色的小故事，生動活潑而有趣，促進大家思考自己生活中是否存在類似經歷，進而對本課程學習產生足夠的好奇心。好奇心作為一種內驅力，顯然是比強制性地要求學生學習更好的;或者當堂展示一些與課程相關的簡單的化學反應，根據學生表現確定接下來的步驟。

結語

初中化學新課導入的策略有效性研究應該與實際教學體驗結合起來，根據更現實的初中學生反應以及具體班級的學習風格與氛圍，針對具體時間具體地點具體課程，關注初中生得想法和心理，選擇更為恰當得體的導入方式，這樣對提升課堂效率才會更加地有效用。

參考文獻

[1]秦紹華.初中化學新課的引入策略研究（J）山東省魚臺縣清河鎮中心小學.2015

[2]曹建菲.中學化學課堂導入中存在的問題及對策研究（J）永靖縣第三中學.2013

[3]王丹.生活化課堂在高中化學教學中的實踐與探索（J）鹽城市伍佑中學.2014

[4]張英杰.基于化學基本觀念的中學教學設計研究（J）南京師范大學.2010