啟發式教學方法應用于初中數學的價值體現

舒昆標

摘 要：初中時期，是學生成長和發展的關鍵時期，需要教師的悉心教育和引導。數學是鍛煉學生思維能力的學科，對學生的思維方式和能力給予最大的可能。初中數學在教學方式方法、教學目標的設定、教學進度的把握以及教學水平方面都需要改進和創新。而啟發式教學的應用與推進是一個很好的突破點。

關鍵詞：啟發式教學 初中數學 價值體現 社會意義

啟發式教學就是教師結合學生的特點，在教學任務中所制定的教學方法。從學生的實際情況出發，運用多種方式，來啟發學生的思維方式，促進學生的積極主動性，讓學生能夠渴望知識、主動求知的一種教學指導思想。^[1]現今，人才急劇匱乏，而人才的培養離不開教育，其中以數學教育所培養的創新型、實踐型人才更為重要。尤其是在初中教育階段，數學對于學生的影響十分廣泛，啟發式教學可以讓學生具備良好的思維習慣，更好地把數學知識轉化為自己的內在儲備，將來才能真正地服務于社會。

一、采用啟發式教學，確立主體教育觀

啟發式教學其實就是強調一種自主學習能力的培養，具體來說，就是用有效的教學手段來激發學生的自主學習能力，這些有效的方法我們在孔子具有前瞻性的教學思想中就可以找到。例如，“思學合一”“因材施教”等。課程教學在啟發式教學的實踐下，必將成為提升學生自主學習、自主創新能力的有效手段。以往的初中數學教育通常是教師在上面講，學生在下面聽，教師只管教，讓學生處于被動學習狀態，被迫接受那些晦澀難懂的知識。教師對學生的態度大多都是，“即使你不想我也要你學”，“哪怕你不會學我也可以教你”，沒有把學生當作課堂的主人。而在啟發式教學中，教師的主要目標就是去引導，把更多的精力放在學生身上，刺激學生主動思考。教師更多地去指導點撥，把教學任務精講，使學生不斷的處在自主發動，自我管理的模式中，全身心的處在課堂學習中。教學主體逐漸從教師過渡到學生，使學生成為教學的主體。例如讓學生自己思考問題、表達自己的想法、總結解題思路、討論問題等，都是學生主體性的表現。

而從另一個方面來思考，教師在漫漫歷史長河中，一直都受世人的尊敬，傳統的思想使得學生不敢質疑、不敢表達、不敢實踐，就好像老師說的都是對的，老師說的就是權威。長此以往，這樣刻板無味的課堂氛圍只會讓學生愈發感覺沉重。而在啟發性教學中，教師杜絕了滿堂灌的做法，一點點的引導、滲透，增加了和學生的交流互動。這樣的方式，不僅調動了學生學習的積極性，還讓學生勇于提出不同的看法，在民主方式下討論來求得新知。而且還要明了學生對設置問題、啟發引導的反應，然后及時給予回應，調整自己的上課進度和難度。學生得到老師的反饋后，也能及時調整自己的狀態，快速理解和計算。這樣循環下來，學生更加具有自我調節能力，學生和教師之間的關系也更進一步，更愛上了數學這門課。

二、采用啟發式教學，數學更有實踐性

在初中教育階段，教學中的實踐性也非常重要，教師要引導學生把所學的數學知識，從理論轉化為實踐，這樣有利于學生提高學生的文化素養，形成正確的價值觀念。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，可見實踐在教學中的位置，因此啟發式教學能在一定程度上讓課堂的實踐性更強。根據啟發式教學應用與初中數學的個體特點，制定相應的教學計劃。例如，利用多媒體教學工具來講解數學中的空間幾何關系。采用動態調整的方式，讓學生能夠清晰地觀察到其中的變化，用數據圖像這些敏感的事物來刺激學生，鍛煉學生的空間想象力。^[2]在初中階段，數學思維方式的轉變和語言能力的轉變是尤為重要的，二者應當相輔相成，相互促進。所以就要求教師能夠用豐富的圖像表達和模型建構以及語言的生動形象來感染學生，讓學生能夠深入課堂，學會實踐。

鼓勵學生積極參加數學類實踐活動，也提議積極舉辦數學類實踐活動，爭取更多的資源。在實踐內容的設計上，可以增添數學方面的知識，例如解題技巧、數字運用、圖形變化等。在課堂上，可以讓同學們通過畫圖的方式，來理解其中的關系，數學中的一切都離不開圖形的變化。在布置課堂作業時，例如幾何體這方面的課程，可以讓學生自己制作幾個幾何體，觀察每個幾何體的特點，把自己的想法和感受在課堂上說出來。教師隨之在課堂上引導和發現，以這樣的方式讓學生記憶更加深刻，理解更加透徹。在數學實踐活動中，應用啟發式教學，使學生學到的數學知識由淺及深、由窄到寬，數學知識網不斷豐富和完善，數學能力也得到不斷地提升。

三、采用啟發式教學，培養創造性人才

要想創造和建設創新型國家，就要從培養創新型人才入手;而培養創新型人才，要從基礎教育開始。一方面，啟發式教學可以讓學生創新思考。因為這樣的教學方式，學生從以往的被動教學轉化為主動教學，在課堂上需要自己獨立思考，主動接納所需知識。而在知識的儲備和信息處理方面，每個人都有不同的想法，這就形成了個體差異性。在這樣的個體差異情況下，教師依舊堅持啟發式教學，對學生進行不斷的引導，那么學生的思維就會愈發擴散，思考的點也就越來越多。這時就會形成學生的創造性思維，因為創造就是創新，創新就是不同，越是不一樣，就越要發現學生身上的閃光點。

另一個方面，采用啟發式教學應用于初中數學的課堂，可以讓學生能夠全面發展。無論是數學的哪一個領域或者是哪一類知識，通過啟發式教學能讓學生印象更加深刻，將來深入學習的時候能夠不斷的回想起來。而最關鍵的地方也在這里，每一次回想，就有每一次創造，最初看待這個問題的態度和后面看待問題的態度不同，那么思考的結論也不同。啟發式教學為以后的學習做了很扎實的鋪墊，讓知識體系滲透進大腦深處。學生的創造性便依靠扎實的數學基礎知識，以及數學課堂的所想所感逐漸發散，日積月累后，便成長為一個愛思考、愛動腦、喜歡創新創造的學生。

人才的培養來之不易，啟發式教學在很大的程度上為教育教學做出貢獻。啟發式教學一定程度上提升學生的自主學習能力，增強學生自主意識。重要的在于如何引導學生去學習，讓學生能夠自主學習、獨立思考，能夠發現學生的創造性鍛煉思維能力更加敏捷活躍。

參考文獻

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，（33）.

[2]梁必鈺.啟發式教學方法應用于初中數學的價值體現[J].數學學習與研究，2012，（12）.