跟余映潮老師學“炒”古文

【摘要】余映潮老師執(zhí)教的《木蘭詩》，讓我耳目一新。古文教學中的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓我對母語的熱愛又加深了一層，對中國的傳統文化又提高了一個欣賞層面。

【關鍵詞】文本解讀;朗讀技巧;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一篇美文就如一盤好菜，色香味俱全才稱得上是人間極品。面對著相同的食材，技巧不同的廚師會奉上不同味蕾上的感覺，這不只是烹飪的技巧，還有對生活與生命的感悟。作為語文老師的我，作為語言教師的我們，有時候少的并不是教法上的創(chuàng)新，而是對文章的獨特感悟。就猶如一碗大米飯，食材如此簡單，我們將要化用如何魔力來為我們的學生奉上精美的一品呢？最近，有幸聆聽了余映潮老師的《木蘭詩》，讓我不得不折服于余老師的鉆研深功。

一、先給文章潤點“油”——抑揚聲中有美感

余老師開課伊始，即交代了本課是一節(jié)“詩歌選段品析課”。而在閱讀教學中，朗讀教學是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求，既是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平;作為手段，它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言的有效策略。而往往在初中的語文教學中，老師們都會覺得讓學生朗讀，著實是一件羞澀的事情。讀一篇古文，要讀出味道來，需要一定的專業(yè)知識作為支撐，比如內部技巧的“情景再現、邏輯層次、感情基調”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。以往在傳授《木蘭詩》的時候，我個人認為只要學生會讀，讀齊讀準確就可以了。但是，聽到余老師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，自愧不如得很。

余老師的朗讀教學，除了要求具體外，還有老師個人的“下水讀”：“看第一段，它明顯是一種焦慮?！筮髲瓦筮?，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！崩蠋熞笤谇埃痉对诤?，這樣，學生們在老師的示范下，大概揣摩出文字的味道來。再比如，讀“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，余老師在聲音的輕重上注意了處理，體現出英雄氣魄和戰(zhàn)爭的氛圍，一下子就把學生的思維穿越到了當時當地。教書十二載，如此大膽地表演朗讀，次數少之又少。如果以前說是一種羞澀，到如今，反而覺得是對語文教師這一職業(yè)的怠慢，對文章的忽視，對學生們的一種失職。當余老師輕音慢調地將“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”讀得悲切凄凄的時候，我也想這樣的示范讀，想不進入情境都難;這樣的語文老師，想不愛上語文也難。

課標中指出：有感情地朗讀是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在面對一篇古文，特別是有可能小學時代就已經熟誦的名篇，讀，絕不能只停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段的層面上，而應該將學生在朗讀中的審美感受和情感體驗調動起來，盡可能調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀如“油”般，潤滑到學生們的心里去，真正地做到“朗讀教學潤如油”。

二、好文需要有好“料”——內容提煉增智慧

教了多年的《木蘭詩》，今天聽了余老師的課，才發(fā)現原來自己也是第一次明白：原來，洞中有洞呀。每一段居然都有中心句，正如余老師對學生們所說的“在全中國的《木蘭詩》的教學中，只有你們這個班發(fā)現了這個秘訣”，聽到這兒，我不禁為余老師鉆研教材的功夫深深折服！

李順德、張玉霞老師在《教師文本解讀能力的調查與分析》一文中指出，教師已有的閱讀素養(yǎng)與現行的解讀目標差異懸殊和教師急功近利的解讀行為是導致閱讀教學效率低下的根源。以前執(zhí)教《木蘭詩》的時候，只想著如何能讓學生熟背全文、在應試中如何記住古文解釋以及淺顯的文本內容理解。而所謂的文本內容理解，也只是停留在歷年來中考測試題的背題階段。但今天，余老師文本體驗，猶如當頭棒喝，讓我除了敬佩，還有深深的自責。如此教學，暴殄天物呀！不禁感慨：千重要，萬重要，掌握好教材最重要！只有突破教材內容，才能保證正確解讀文本，進而將文本中潛在的知識充分地挖掘并傳授給學生。回想自己執(zhí)教的作文修改課《情，在符號中》也曾是在研讀《爸爸花兒落了》中所受到的啟發(fā)，文中小英子遲到不想上學，爸爸的語言描寫簡練而有力：“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”一個字的命令，一個嘆號的警示，教師對文本的獨特理解，有意地授意給學生，這是文本的幸運，是老師的幸運，更是學生的幸運。只有好的素材，沒有一個獨特的廚師，食者食之無味，真正的“雖有‘佳肴，弗鉆，不知其旨也”呀！

三、小火慢“燉”有滋味——品味聲中重體驗

余老師的這節(jié)課，歷時48分鐘，有近20分鐘應用在學生們的自主語言品析上。真正的語文能力就是語言能力，真正的語文教學就是培養(yǎng)學生語言能力的教育活動。以往的《木蘭詩》，我只會充當一個復讀機的作用，或是充當一個復讀機的檢驗員。面對“文章”這盤菜，加入的油還未熟的情況下，就貿然地開始了所謂的品析，試想用大火猛燒，盡快將文章炒熱，卻忽略了吃“菜”重在熟，重在營養(yǎng)。余老師的這節(jié)課，讓我在溫火的慢燉下，盡嘗文章之美。

如學生談到了一個詞“飛”，余老師就補充了一個“英姿”;學生談到了“寒光”，余老師就擴展了一個“艱難”，學生談到了一個句式，余老師就描繪了一幅畫面;學生談到了30個字，余老師就總結了文字的特點。整節(jié)課，節(jié)奏緊湊，既突出了學生的主體性閱讀，讓學生對閱讀文本主動參與，積極感受，不斷領悟，還調動了學生的想象，多角度、多側面地理解文本蘊含的思想，從而去領悟其中的意境。

在全文理解品析中，學生充分發(fā)揮了主動性。但在全文的提煉與總結方面，我們卻看到了余老師對文章的獨特閱讀體驗。余老師將個人的閱讀體驗與學生的經驗相融合，在有聲有味的品讀中，呈現給大家的即是一道美味而又營養(yǎng)的文學大餐。

四、出鍋之前上個“色”——語言積累提素養(yǎng)

學語言，學什么？學語文，學什么？余老師的每一節(jié)課，都猶如一盞引航燈，鼓勵我們在求學求法的征程中，不斷突破，不斷前進。一課必得，是余老師的風采，也是我們追求的目標。一盤好菜上桌，不提提色，是不足為道也的。余老師的《木蘭詩》，具備著人文性與工具性統一的大家風范。誦讀是對文本理解的一種聲音，語言品析是進入文章思想靈魂的一種活動，但是最后，我們還是要從文章中走出來。孫紹振老師曾經說過：工具性和人文性的統一，關鍵在于立足于文本。以前上公開課，我熱衷于將語文課上成“豪華包裝課，多媒體、師生問答、課外活動、課堂極為熱鬧，很大程度上帶著表演的成分”，但今日聽來《木蘭詩》，更顯實用，更接地氣。

首先，積累一個修辭——互文。在這個環(huán)節(jié)，余老師強調教學任務，即做筆記。老師實實在在地教，學生踏踏實實地學。

其次，積累四字詞。從開課始，余老師在內容簡介上，盡顯設計之精。唯文敲字，字字不離語言之精，四字之妙。諸如“傳奇色彩”“巾幗英雄”“家喻戶曉”“明朗剛健”“質樸生動”……乃至余老師對學生答案的解析與總結中，也不乏這樣的詞匯：“百戰(zhàn)之苦”“十年之艱”“閨中情懷”“女兒本色”“親情融融”……

炒到這，一盤由余老師為學生精心準備的色香味兒俱全的文學大餐——《木蘭詩》已經從五官上帶給了我們全新的體驗。作為一位語文教師，深感責任之重大。我們應該通過生動的、扎實的語文實踐活動，把握、挖掘文本語言的內在精神，使學生把文本語言與接受人文熏陶融為一體，從而達到提高學生品味語言、提高素養(yǎng)的目的。

作者簡介：王方，女，1981年生，中學高級教師，遼寧省大連市骨干教師，市級優(yōu)秀教師，市級優(yōu)秀班主任，省級三好班級班主任。現執(zhí)教于遼寧省大連市瓦房店市第四初級中學。