如何針對農村留守兒童開展小學語文教學

孫艷

【摘要】隨著我國政府部門對于農村地區教育事業發展的重視度不斷提升，在當今時代背景下，我國政府部門出臺了多項關于促進農村教育發展的扶持政策以及指導性文件，其目的在于進一步提升農村教育教學的質量。從現實的角度分析，在農村地區大部分學生都屬于留守兒童，在這種情況下，必須要對于這部分學生給予更多的關注，尤其是在語文教學當中，由于語文學科可以與諸多學科進行融合。在這種情況下，語文教師就必須要準確有效地認識到農村留守兒童的特殊性，并據此進行具體的語文教育教學工作。本文主要就如何對農村留守兒童開展小學語文教學做了簡要的分析，目的在于進一步提升農村小學語文教學的質量。

【關鍵詞】農村教育;留守兒童;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著我國小學語文教師對于農村小學語文教育研究的不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發現，農村小學語文教育教學相較于城市語文教育教學發展速度之所以較為緩慢，不僅有外部條件方面的原因，同時也有一些內因，而在內因當中最主要的就是農村留守兒童相對較多，而傳統的教育教學模式并不適用于該種學生。基于這一情況，我國農村小學語文教師必須要從教育教學理念革新、教育教學方法革新以及教學技術革新等方面著手，進行具體的針對留守兒童小學語文教育發展措施的研究。

一、農村小學留守兒童語文教育教學問題分析

經過我國教育研究學者以及農村小學語文教師長時間對于小學留守兒童語文教學的研究發現，現階段，在小學留守兒童語文教育教學當中存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，必然會導致農村小學語文教育教學無法獲得持續有效的發展，甚至還會極大地降低農村小學留守兒童對于語文知識學習的積極性以及興趣度。而這些問題集中表現在以下幾個方面：

其一，教育理念落后。經調查顯示，部分農村小學語文教師在實際開展語文教學活動期間，并沒有重視農村留守兒童的特殊性，仍然采用一些傳統的填鴨式教育教學模式，同時也不會去注重培養其語文核心素養以及德育水平，只是單一地以提升其語文知識掌握能力作為主要教學目標，同時也沒有凸顯出學生在課上的主體地位。

其二，教學技術過于落后。雖然現階段，我國政府部門對于小學教育事業發展的重視度正在逐年提升，并且提供了多項扶持政策以及資金方面的支持，但是部分小學教育機構并沒有引進高新的教學設備，同時，部分小學語文教師也不重視對于新型信息化教學設備的應用，從而導致現階段針對小學留守兒童的語文教育教學仍然會受到時間以及空間上的限制，也無法激發起留守兒童的語文學習興趣度以及積極性。

其三，教學方法落后。部分小學語文教師在開展小學語文教學活動期間，并沒有落實多元化的教學方法，同時也不重視現代化教學方法的應用，仍然沿用一些傳統的滿堂灌式教學方法，導致課堂教學氣氛過于緊張，留守兒童很難感受到語文學習的樂趣，從而喪失了對于語文學習的興趣以及積極性。

二、提升農村小學留守兒童語文教育質量的有效路徑分析

（一）革新教育教學理念

從現實的角度分析，不論是何種教育都需要有與之相匹配的教育教學理念作為支持，而教育理念的適用與否會直接影響到教育教學的成效。小學語文教育教學也并不例外，基于這一情況，我國農村小學語文教師必須要注重教育教學理念的革新。為此，首先，必須要給予小學留守兒童充分的尊重與關心，重點突出其在小學語文課堂當中的主體地位，使其能夠積極主動地發表出自身在學習過程以及生活過程當中所遇到的問題，教師要認真傾聽，并幫助其走出困境。其次，小學語文教師必須要以培養留守兒童語文核心素養為核心，重點培養其對于語文學習的興趣，使其能夠積極主動地參與到各項語文學習活動當中。最后，小學語文教師必須要重視德育元素的滲透，有效地提升留守兒童的德育素養，使學生能夠積極主動地配合教師的教學工作。例如，在《談禮貌》這一課時的教學過程當中，小學語文教師就可以將培養學生的感恩意識以及語文核心素養設置為核心教學目標，然后將禮貌這一德育元素導入到小學語文課堂當中，告知學生在課上遇到問題要舉手發言，在日常生活當中要尊重長輩愛護晚輩等，以此來有效地提升留守兒童的語文核心素養以及德育水平。

（二）落實多元化教學方法

小學語文教師首先必須要落實趣味教學方法，定期組織學生開展一些趣味教學活動，并以教材當中的教學內容為主體，使學生在游戲活動當中學習到語文核心知識點，同時還要積極主動地與留守兒童進行互動交流，調動課堂的活躍度，使學生直觀地感知到語文學習的趣味性。其次，小學語文教師必須要落實小組合作學習模式，讓學生以小組為單位解決老師所設置的問題，以此來提升學生的小組合作學習意識以及語文學習效率。例如，在實際講解《秦兵馬俑》這一課時期間，小學語文教師可以引導學生自行分組，然后設置出一些問題，如“文章的核心主旨是什么”“作者所要表達的思想感情是什么”等，之后再以比賽的形式引導小組之間進行競爭合作解答問題，最后評選出最為優秀的小組并給予表彰鼓勵。

（三）優化革新教學技術

現階段，信息技術已經在各級教育機構當中得到了廣泛的應用，所取得的成效也極為顯著。基于這一情況，小學語文教師在實際工作期間必須要注重信息化教學技術的有效引入工作。為此，首先，必須要充分地挖掘出信息技術的各項優勢功能，并在此基礎上充分分析出這些功能在小學語文教育教學當中最為有效的應用路徑。其次，小學語文教師必須要明確信息化教學技術的引入對于提升留守兒童語文學習興趣以及小學語文教學效率的重要性，并在這種意識的引導下提升對于信息化教學技術應用的重視度。例如，小學語文教師在實際講解《埃及金字塔》這篇文章的過程當中，可以利用多媒體技術搜集一些關于埃及金字塔的圖片以及視頻，為學生創設出良好的學習情境，提升學生的學習感官體驗，使學生能夠高效地進行語文知識點的學習，進而不斷地提升學生的學習自信心以及興趣度。

三、結語

綜上所述，隨著我國素質教育改革的不斷深入以及新課程標準落實的不斷加快，在當今時代背景下，傳統的教育教學模式已經無法滿足現階段農村留守兒童語文教育教學的需求，甚至還會起到反作用，降低農村小學語文教育教學的質量。從現實的角度分析，農村留守兒童屬于一個特殊的群體，而針對這一群體的語文教學，需要農村小學語文教師付出更多的努力，不僅要考慮其關于語文知識方面的提升，同時還要注重其德育水平以及學習興趣、語文核心素養等方面的提升。在這種情況下，農村小學語文教育教學發展的難度又提升了一個檔次。基于這一情況，我國小學語文教師在實際工作期間必須要將工作重心放到如何針對農村留守兒童開展小學語文教學的研究上，結合農村留守兒童的特點以及小學語文教育發展的需求制定出具有針對性的教育教學措施，以此來保證針對留守兒童的小學語文教育教學質量能夠得到有效的提升，并在此基礎上提升農村留守兒童的語文核心素養水平。

參考文獻

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