“互聯網+”面向會計智能化的高職院校會計專業創新創業教育探究

夏俊芳

摘 要：為了應對會計智能化時代計算機將取代人類來從事簡單、重復的基層會計工作的局勢，高職院校會計專業應結合本專業特色，大力開展面向會計智能化的創新創業教育，培育一批懂會計創新創業知識和教學方法的會計專業教師隊伍，建設云會計等會計創新實訓室和創新創業實訓基地。通過開展這項教育，高職院校將培育出具有創新創業思維和能力、能夠適應未來會計智能化發展的管理會計和會計信息管理人才。

關鍵詞：會計智能化;創新創業教育;高職會計專業

文章編號：1004-7026（2019）18-0138-03 ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ?文獻標志碼：A

互聯網科技和智能科技正逐漸成為我國經濟社會發展的重要推動力，智能科技產業也成為我國產業發展的熱點。科技產業的發展離不開創新，眾多企業為了創造更大的價值，正努力尋求創新點，進行變革，同時越來越多的人開始借助互聯網科技進行創新創業，例如開網店、在網絡上進行房屋租賃、運營互聯網金融、開展移動醫療等[1]。會計行業也是如此，互聯網和智能科技正顛覆著會計行業業態，改變著會計工作崗位和工作內容，例如云會計、財務機器人和智能財務共享平臺的開發與建立，使得傳統會計核算工作被淘汰，新的工作崗位和會計行業業態正在形成，創新創業機會涌現。市場上應用云會計軟件、財務機器人和人工智能技術，為中小企業提供會計核算、報稅報銷、個性化投資理財和統計分析服務等在線智能財務金融服務的電子商務公司正如雨后春筍般出現。智能財務共享平臺使財務數據和業務數據融為一體，系統自動完成審核、結賬工作，將會計人員從大量煩瑣、重復、不增值的工作中解放出來，使其更多去從事數據分析、決策支持和風險監控等管理類工作。

可見，要想在“互聯網+”背景下抓住會計行業及其相關產業的智能化發展機遇進行創新創業，就需要具備創新創業意識、精神、眼界、思維、能力和過硬的會計專業素養。因此，以為社會輸送會計人才為使命的高等院校會計專業就需要培養具備過硬會計專業素質的創新創業型人才。目前高職院校會計專業培養的學生畢業后主要從事記賬員、簿記員、出納、審計助理、報稅員等基層工作，而這些工作通常是一些簡單的、重復性的勞動，被計算機取代的概率較高。也就是說，隨著智能化時代的到來，高職院校培養的會計專業人才在未來很可能失業。因此，高職院校會計專業應開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識和思維，指引學生開展創新創業，從而提升學生創新創業的能力和畢業后走向管理類工作崗位的能力。

在堅持“促進以創業帶動就業”戰略思想的指導下，我國大多數高職院校雖然都開展了創新創業教育，但只是簡單地增加基礎知識課和通識課，沒有形成完整規范的體系，沒有深入結合不同的專業背景去開展課程，也沒有基于專業特色和未來發展前景培養學生的創新思維和能力。因此，面對會計智能化的到來，高職院校會計專業要想培養未來不被計算機取代的人才，就應當改變當前分散的、不夠深入的創新創業教育模式，結合本專業的特色和發展趨勢，將創新創業教育融入專業教育中，將其與現有的教學體系相結合，整合教師資源，采用科學有效的教學方式開展教學。

2.1 ?課程體系建設

高職會計專業在建設面向會計智能化的雙創課程體系時，應實施3步走戰略。

（1）在學生剛進入大學的第一個學期，著重利用第二課堂培養學生的創新創業意識，改變學生對創新創業的陳舊觀念，例如“我畢業后是要找工作的”“我又不創業，學創業干什么，有什么用呢”。可以請行業知名人士做講座，向學生講述當前會計行業的發展趨勢和未來畢業后的危機及解決途徑，讓學生在學校就深刻意識到，如果不進行創新，則會被機器人取代;還可以開展企業家面對面交流活動，讓企業家用自己的親身經歷告訴學生，學習創業課程能夠幫助他們提升人際交往能力，開拓戰略眼光，激發思維。這類活動可以使學生深刻意識到，雖然他們不需要一畢業后就去創業，但仍然有必要學習創新創業類課程，因為這會幫助他們在職場發展得更好。

（2）在學生樹立起創新創業意識，有了學習創新創業相關課程的動力后，就可以向學生開設能激發其創新思維，提高創新創業能力的創新創業工具類課程。這類課程一般在大一下學期至大二開設，包括兩大類課程。①會計創新類課程。例如《互聯網+會計行業大勢與創新》《云會計》《大數據財務分析》《互聯網+組織結構轉型下的財務會計》《會計信息流程設計與優化》《會計信息管理》《互聯網+財務共享中心的應用》等應用在第一課堂的課程和《會計創新競賽》《會計創新思維訓練營》等應用在第二課堂的課程。此類課程既能幫助學生抵抗會計自動化和財務智能化對自身職業發展的沖擊，還可以幫助他們工作后實現職業轉型，走向財務經理人等管理崗位。②會計創業類課程。例如《創業實務》《大數據市場營銷》《組織行為探究》《中小企業財務管理》《互聯網金融》《打造你的情商》《商務溝通與談判》等用于第一課堂的創業課程和《校園會計創業模擬市場演練》《大學生會計創新創業項目》等用于第二課堂的創業課[2]。學生通過學習這些雙創課程，將了解如何進行創業，有哪些方式方法，同時也能提高其雙創能力，開闊其經營管理視野和培養心理素質等。

（3）在學生具備了一定的創新創業思維和能力后，在大三可以開展創新創業實戰，以學校現有的創新創業硬件設施為支撐，例如大學生創業園和創新創業實訓基地，聘請經驗豐富的行業人士與校內教師一起指導創業團隊。創業團隊自主選擇創業項目入駐創業園區，經過將近1年創業實戰后，項目業績考核優秀的創業團隊可以申請進入創業孵化基地，開展創業實戰經營。

2.2 ?教學方法創新

教師在開展創新創業類課程教學時，應運用以成果為導向、以學生為中心的主動學習、探索式學習、團隊項目學習、行動學習、體驗式學習和寓教于樂的教學理念及方法。在教學活動開展前，思考以下幾個問題，即想讓學生取得怎樣的學習成果、為什么要讓學生取得這樣的學習成果、如何有效地幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已經取得了這些學習成果等[3]。通過思考這些問題，有針對性地進行課程教學設計，采取一些有效的方式，例如7W5H觀察法、形意八卦圖、BAH產品開發模型、9P商業模式畫布等[4]，推動學生自主學習創新創業課程，讓學生動腦思考、動手參與、動腳走向社會和市場，從而培養學生的探索能力、動手能力和執行能力。總而言之，教師的教學應當以學生為中心、問題為驅動、項目為載體、團隊參與式學習為主。沒有工作經驗的學生往往缺乏資金、技術、人脈等資源，他們的創新創業一般都是從機會開始的，而機會從哪來呢？創新創業的機會往往來自于某個問題，某個或某些困擾人們、給人們帶來很多麻煩和煩惱卻得不到解決的問題[4]。那么當前會計行業和會計領域中有哪些仍未解決的問題呢？對此，教師應采用有效的方法，例如通過問卷分析學生的性格，將學生組成團隊，鼓勵團隊成員主動去尋找問題，然后討論、分析、評估這些問題是否是大多數會計人員或會計組織面臨的問題，并且在解決這些問題后將會有效改善會計人員和會計組織的工作和運營，接著提出解決問題的方案，例如發明會計產品、工具，創新會計工作程序、流程、模式，在產品、流程、模式都創新后，再評估這些創新創造能不能應用到人們的生活、組織的運營、國家經濟發展中，也就是進行可行性分析。如果評估后發現是可行的，教師就應幫助學生將這些創新創造應用到實際生活中，也就是教他們如何進行商業化運作，這便是創業教育。

2.3 ?軟硬件設施配套

建設面向會計智能化的會計創新創業課程和采取團隊參與式等教學法來開展這些課程，需要強大的師資和濃厚的校園創新創業文化等軟件和“互聯網+”實訓室、創新創業園、創新創業實訓基地等硬件的支持。

（1）師資。一方面，需要有懂計算機知識和會計專業知識的教師，因為在會計智能化時代，既懂計算機知識又懂會計知識的專業人才緊缺，所以會計專業教師也需要參加相關的計算機知識培訓，例如大數據分析師培訓、信息管理培訓、信息流程設計和優化培訓等。另一方面，會計專業專任教師應當參加創新創業相關培訓，掌握一定的創新創業知識和教學方法，并將其應用到課程教學中;專門講授創新創業課程的非會計專業教師在向會計專業學生授課時，需結合會計專業學生的學習特點和會計行業領域內的創新創業特點，因此教師應當對會計行業的發展趨勢和基本的會計知識有一定了解。

（2）校園創新創業文化。學校可以通過校園社團、學生辦、黨政辦等部門或中心，舉辦一系列創新創業講座，觀看創新創業視頻，開展不同層次的創新創業活動，以及出臺相關的支持創新創業的政策，在全校營造創新創業的氛圍，讓教師和學生都感受到創新創業的重要性和開展創新創業的必要性。

（3）硬件設施。為應對會計智能化的到來，學校會計專業應建設應用云計算、大數據等計算機工具開展實訓課程教學的實訓室，例如云會計實訓室、財務共享中心實訓室等。通過建設該類實訓室，幫助學生應用信息工具實現在會計領域的創新。另外，學校應加強校企合作，建設創新創業園和創新創業實訓基地，幫助有創新成果的學生團隊進行商業化運作，開展真實的創業。

3 ?結束語

在“互聯網+”背景下，會計正走向全自動的智能化時代，那些簡單、重復、沒有創造性的基層會計、審計和財務等崗位工作，將會被智能機器人取代，大量從事會計基層崗位工作的人員將面臨失業。同時，會計智能化的到來也為會計行業及相關產業的發展提供了新一輪的創新創業機遇，應用信息科技和基于互聯網平臺的創新創業正開啟中國又一波的創新創業熱潮。以培養會計職業人才為使命的高職院校會計專業應當改革現行的教育體系，開設面向會計智能化的創新創業類課程，并通過培育一支具備創新創業思維、能力和掌握創新創業類課程教學方法的師資隊伍，同時通過建設云會計實訓室、創新創業實訓基地等硬件設施，開展創新創業類課程教學，從而培養能抓住會計行業及相關產業的智能化發展機遇并進行創新創業的人才，在會計智能化時代不會被計算機取代的會計信息管理人才以及管理會計人才。

參考文獻：

[1]王昌林，劉國艷.發力“互聯網+”持續推進大眾創業萬眾創新[N].光明日報，2016-4-1（6）.

[2]多淑杰.“CEE”三位一體創新創業教育課程體系的構建—基于高職會計專業的思考[J].高等職業教育—天津職業大學學報，2014，6（3）：62-65.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4]孫洪義.成果導向的創新創業基礎3333教學大綱和PIPE教學方案[J].創新教育研究，2017，5（2）：90-102.