高中語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

張文燕

摘 ? ?要： 語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在語文檢測中，寫作一直以來都是一個很重要的存在，不論是在語文試卷中所占的比例，還是在語文學(xué)習(xí)中所占的比例，都是較大的。一直以來，寫作都受到教育界的高度關(guān)注。但是在寫作教學(xué)中，以往的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫作水平和能力不能得到大幅度提升。本文對于高中語文寫作的方式進行分析和探索，對高中語文寫作教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中語文 ? ?寫作 ? ?自主學(xué)習(xí)

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在日常生產(chǎn)中所占的比重越來越大。當(dāng)代社會信息量大、信息更新?lián)Q代快，要求當(dāng)代人才必須具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，能高效率地獲取最新的信息，這就要求現(xiàn)代人才具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師要一改以往的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)新地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，以此適應(yīng)當(dāng)代社會對于現(xiàn)代人才的需求。

1.在高中語文寫作教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)能力不但是高中語文寫作教學(xué)的需要，而且已經(jīng)成為社會發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)策略是一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，對知識點進行總結(jié)分類，對自我進行反思。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對學(xué)生單學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的促進作用，對于學(xué)生自身的發(fā)展也有積極的促進作用。

如果不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生即便掌握了應(yīng)試技巧，對于社會發(fā)展的需求也并不能滿足，當(dāng)代社會日新月異，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能。寫作不僅體現(xiàn)在紙質(zhì)內(nèi)容上，與人的日常溝通也是寫作的體現(xiàn)，這關(guān)系到一個人的發(fā)展?fàn)顩r。

2.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1注重知識傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。

在以往的語文寫作教學(xué)中，多是教師對知識點進行總結(jié)之后，教授給學(xué)生。教師“一言堂”，學(xué)生很少有機會發(fā)表觀點，教師不能及時得到學(xué)生的反饋，對于學(xué)生對所學(xué)知識的吸收情況并不了解，往往出現(xiàn)教師以為自己教授的知識學(xué)生都能吸收，但是學(xué)生對于不理解的內(nèi)容并不向教師進行反饋。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平?jīng)]有得到提升的時候，新的教學(xué)內(nèi)容又占據(jù)了教學(xué)時間，導(dǎo)致對于真正屬于寫作教學(xué)的時間被耽擱，沒有時間對寫作教學(xué)進行補充。

在知識的灌輸過程中，教師只是單方面以為自己將知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生對于純文字的聽講可能存在一種自己學(xué)會了的錯覺。學(xué)生只是對于教師傳授的理論知識有所了解，就算是做了相關(guān)筆記，等到真正運用這些寫作知識的時候，也會出現(xiàn)掌握還不熟練、沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。

這就要求教師在寫作教學(xué)中，不僅注重理論知識的傳授，還增加相關(guān)寫作，讓學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)生的實際寫作能力。對于學(xué)生的寫作練習(xí)，教師可以在課堂上進行及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并改正問題。

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以開展一些寫作活動，結(jié)合生活讓學(xué)生進行創(chuàng)作，多寫多練，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

2.2缺乏文章閱讀，難以積累寫作素材。

寫作，作為語文學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，其原因是寫作是需要一定的語文素材積累才能完成的一項活動。

學(xué)生經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)沒內(nèi)容可寫、所寫的內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，這些寫作問題出現(xiàn)的原因是學(xué)生沒有足夠的文學(xué)內(nèi)容積累，即閱讀量不夠。學(xué)生缺乏閱讀量，一方面會沒有足夠的內(nèi)容建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，當(dāng)看到某個事物的時候，不能因為這個事物聯(lián)系到其他東西。當(dāng)他看到一個蘋果，如果沒有通過閱讀知道牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、沒有通過閱讀知道蘋果的營養(yǎng)價值、沒有通過閱讀知道蘋果的相關(guān)種植知識等，他對于蘋果的認識就只停留在水果能吃的認識階段，由此可見閱讀的重要性。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以從諸如廣告、影視作品中對蘋果有更多的了解，但是對于語文寫作中的話題，如果沒有足夠的閱讀基礎(chǔ)，就會出現(xiàn)對于所寫話題了解少、沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。

2.3循規(guī)蹈矩教學(xué)，難以引起學(xué)生的寫作興趣。

在以往的寫作教學(xué)中，慣用的步驟是教師給學(xué)生提供一個寫作題目，題目中有一段或者兩端提示性的話語或者要求，就讓學(xué)生開始寫作。這種教學(xué)模式很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起寫作興趣，或者對于寫作內(nèi)容敷衍了事，毫無質(zhì)量可言，學(xué)生對于寫作心有余而力不足。

這種教學(xué)模式使學(xué)生沒有明晰的寫作思路，對于有些要求課后交的作文，自己沒思路，可能會抄襲其他作文內(nèi)容。作文在語文檢測中所占的分值較大，一旦學(xué)生的作文成績不好，就很難取得滿意的語文成績，打擊其對語文學(xué)習(xí)的自信心。尤其是在面臨高考的高中階段，語文成績的下降會拉低學(xué)生總分，影響學(xué)生的升學(xué)。

對于語文成績的提升，詩詞背誦或者修改病句的模塊可以靠短時間的訓(xùn)練獲得提升，但是作文成績的提高不是一蹴而就的，需要長期的積累及相關(guān)寫作技巧的訓(xùn)練。其中，需要足夠的寫作學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動力，維持學(xué)生堅持進行素材積累、寫作技能訓(xùn)練，獲得寫作水平和寫作質(zhì)量的提升。

3.在高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

3.1引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行個性化寫作。

在高中生的語文寫作要求中，已不再是初中階段的論述事物，有相關(guān)思想感悟即可。高中階段的語文寫作要求學(xué)生對于某個事物有自己的思考，并闡述觀點，對于某個話題有更深刻的思考，滿足自身發(fā)展的需求。

教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程中，對于學(xué)生的仿寫要求應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的寫作。讓學(xué)生在對優(yōu)秀作品有賞析與學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自身情況，結(jié)合優(yōu)秀作品的特點，形成寫作風(fēng)格，取之于藍而青于藍。

在此方面的教學(xué)，教師應(yīng)該開展相關(guān)寫作課程進行學(xué)生的技能訓(xùn)練，例如同題目的作文比對，將學(xué)生作品在課堂上展示，讓同學(xué)觀看其他同學(xué)的作品，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，同時對比自身的不足。這樣查漏補缺，可加深學(xué)生的印象。同時，同題目的多篇文章讓學(xué)生觀看，還可以拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生的思路不是單方向發(fā)展的固化思維。

教師可以在課堂上對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，利用課文中的留白部分，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對其進行補充，或者文章續(xù)寫，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，實際上就是在促使學(xué)生對素材進行積累，實際的訓(xùn)練使學(xué)生對于寫作技能的掌握更熟練。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，體會語言應(yīng)用方面的樂趣。

閱讀是寫作的源泉，只有當(dāng)學(xué)生利用不斷閱讀獲得的信息建立知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的時候，才能在看到某個事物的時候，觸發(fā)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中更多的內(nèi)容。不僅讓學(xué)生有更多的思考方向、思考內(nèi)容，還讓學(xué)生有深度的思考，從而讓寫作水平、寫作質(zhì)量都能得到提高。

教師可以開展相關(guān)閱讀活動，以小組為單位開展閱讀活動，進行讀書分享活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以買入一些圖書，在班級中設(shè)置圖書角，將圖書以小組為單位分發(fā)給小組成員，小組成員可以在課余時間進行閱讀學(xué)習(xí)。在小組完成圖書閱讀的時候，定期開展圖書分享活動，以同齡人之間的圖書分享活動引起其他同學(xué)對圖書的閱讀興趣。小組之間可以對圖書進行借閱，以此增加學(xué)生的圖書閱讀量。

高中階段的課程任務(wù)是繁重的，但是高中生的接受能力已經(jīng)接近成人。寫作教學(xué)中，應(yīng)該首先讓他們意識到語文寫作的重要性，讓他們有充足的動機學(xué)習(xí)語文，根據(jù)自身情況結(jié)合課程安排，提高寫作能力。

在語文日常教學(xué)中應(yīng)該對寫作技能的訓(xùn)練有所體現(xiàn)，例如在課文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行賞析，分析這篇文章某個部分好在哪里，如果你來寫，那么你會怎么寫，通過這個段落的賞析，你學(xué)到了什么。以諸如此類的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。

高中生已經(jīng)具備自我管理能力，教師對于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，不再是一步一步地引導(dǎo)，而是將方法傳授給學(xué)生，讓他們自己定計劃安排學(xué)習(xí)。

對于高中語文寫作中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，對于語文寫作有足夠的動機。只要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動機，他就會主動尋求適合的方法。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生提出問題時，對學(xué)生的問題進行解答。

引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，以發(fā)散性的思維審題，以此多角度、多方位地審題，這利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。寫作技巧和寫作方法的積累是寫作的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生將積累的寫作技巧與積累的素材結(jié)合起來，用寫作方法作線，將素材這些珠子串起來。

例如，許多作文中的題目要求是有真情實感，首先要明確真情從哪兒來，要如何體現(xiàn)真情，如何在寫作過程中流露出真情實感。這就要求學(xué)生在日常生活中觀察生活，時時用心記錄生活中的感受，既是對美好生活的一種體驗，又是對寫作素材的一種積累。

這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是呆板、乏味的，不僅能促進語文寫作水平的提高，對于學(xué)生生活中對于美好事物的感知能力也是一種提升。擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、善于反思的頭腦，對于學(xué)生的終身發(fā)展有積極的促進作用。

4.結(jié)語

高中寫作教學(xué)是高中語文課程的重要組成部分，但是目前的高中寫作教學(xué)仍存在一些問題，阻礙學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問題，充分意識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的重要意義，并且改進教學(xué)方式，將自主學(xué)習(xí)策略與高中語文寫作有效結(jié)合，讓學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量都得到有效提高，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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