構建音樂專業“一體化”實踐基地群的探索

于雨琴

摘 ? ?要： 音樂專業是實踐性很強的專業，對于實踐基地有著更高的要求，但目前在音樂專業人才培養中學習與實踐脫節，實踐基地缺乏管理，學生認識不足。本文就實踐基地現狀，提出音樂專業基地群構建思考，探索創新基地群建設三個“一體化”的模式，融合校內外優質的教學資源，充分利用基地的功能，更好地實現音樂專業人才培養目標。

關鍵詞： 實踐 ? ?音樂專業 ? ?“一體化”實踐

實踐是教育活動不可缺少的重要環節，音樂專業的表演性特征，凸顯出實踐活動的重要性。實踐基地是實踐活動的重要依托，音樂專業實踐基地的構建成為一項重要的研究課題。

構建音樂專業“一體化”實踐基地群，是為了更好地融合校內外優質的教學資源，根據社會對音樂專業人才的需求，創新、健全基地群管理模式，實現校內外教學資源的融通與互補，打造出連貫性教學的實踐活動基地群，提高音樂專業人才培養質量。

一、音樂專業實踐基地及活動現狀

音樂專業長期以來都是在校內進行課堂個人知識技能的學習，半年甚至更少的時間在校外參與實習實踐活動，學生課堂個人知識技能的學習與校外基地實踐活動脫節。且未能考慮音樂專業技能培養與表演展示的特殊性，對實踐活動重視不夠。

對于實踐基地，學校缺乏管理，學生認識不足，導致學生在選擇實踐基地時存在錯誤的認識、基地實踐活動監管失力。

數量劇增的琴行和培訓中心，急需一定數量的培訓師資，工資廉價的實習生成為琴行與培訓機構的首選;在就業為上的指揮棒下，音樂專業學生希望通過實習、實踐獲得一定的報酬，或者為未來就業奠定基礎，一些學生選擇自主聯系各地的大小琴行、培訓中心完成規定的實習、實踐活動;學校因學生自主聯系非合作的基地，無須投入更多的指導教師參與管理。

這樣的“三拍即合”，“決定”了音樂專業人才培養中最重要的實習實踐活動的基地以琴行和培訓基地為“主體”。

二、實踐基地群的構建思考

音樂專業的校內教學離不開實踐，校外需要不同類型的實踐基地組合，校內校外的實踐基地有著教學上的連貫性。針對不同的學生，校外不同類型的實踐基地對實踐能力的培養的側重有所不同。因此，組建實踐基地群是未來音樂專業的必然趨勢。

1.基地群的建設中，校內實踐基地的建設不可缺少。

音樂專業課程是各技能的傳授與學習，也是音樂作品情緒情感的表達、演繹，需要通過大量的實踐探索、表現，校內需要建立實踐基地，將實踐活動與課程知識傳授、學生課后獨立練習交叉進行，更好地完成教學任務。

校內實踐基地由無數個小型“特別教室”和一個小型舞臺構成。

（1）小型“特別教室”。場所由各課程任課教師而定，教師的琴房、小型排練室或一個普通音樂教室。音樂專業的教學不單純是技能的傳授與練習，“特別教室”是校內實踐基地的小型表演“單元”，是校內實踐基地的基本組成部分。

（2）小型舞臺。每個學校都建有小型的校內“實踐舞臺”或小型劇場。以班級為單位的學生“周劇場”，鋼琴、聲樂、舞蹈、第二樂器的“階段匯報”，小型歌劇、舞劇、音樂劇的排演等，是學生的展示舞臺，要讓學生參與各種實踐活動的策劃、組織、表演等各個方面。

2.基地群的建設中，校外實踐基地的組合建設至關重要。

校外實踐基地是學生將所學知識進行轉化的重要舞臺，根據學生的需求、基地的性質、實踐內容，我們需要組合型的校外實踐基地群。

組合型校外基地群包含三類：音樂教育類、單項技能教學訓練類、社會演出團體類。這三類學生都應參與實踐活動，但可根據將來不同的就業意向與學習興趣，選擇合適的基地作為重點實踐基地。

（1）音樂教育類校外實踐基地的建設。以中小學校為主的基地，原是院校合作的實踐基地主體，因中小學活動多，音樂專業實習生在中小學非常受歡迎，這是師范類音樂生及非師范類有從教愿望的音樂生的首選?；貙煂τ趯嵙暽ば闹笇?，學校導師在整個實習實踐過程中也是全程引導。教育類的實踐基地多年來一直擁有良好的管理與運行。

（2）單項技能教學類校外實踐基地的建設。這類基地以相對正規的培訓中心和琴行為主。這種單項專業技能類實踐基地很重要，這一類型基地對學生單項技能的展示能力有很高的要求?；匦枧鋫鋵ｉT的指導教師，學校至少安排一個校內指導老師定期巡回指導，了解培訓中心的培養方案、授課計劃，協同基地指導教師做好實踐活動文檔檢查工作，深入課堂了解學生實踐的真實情況，與基地指導教師共同完成實踐指導工作。

（3）社會演出團體類校外實踐基地的建設。這類基地以歌舞劇團、淮劇團、京劇團及當地國家級景區的正規演出團體為主，以學生自愿報名為前提，通過演出團體的選拔，讓學生參與歌舞劇團、戲劇團的作品排演。“臺上一分鐘，臺下十年功”，所有的排練都是非常辛苦的，這類正式的舞臺能培養學生的專業技能。

三、實踐基地群的“一體化”建設探索

音樂專業的實踐基地群建設面臨一些困難，校內校外教師隊伍分化嚴重;學生的學習和實踐完全分開，基地不能充分發揮作用;校內校外實踐基地沒有健全的管理制度。所以，要共同探索創新合作方式，才能有效完成實踐活動，完成人才培養的任務。在這種管理理念的指導下，探索出基地群建設三個“一體化”的模式。

1.打造融通與互補的“一體化”師資隊伍。

組建一支音樂專業的教學型、實踐型、研究型相結合的隊伍，校內外教師共同參與，形成結構合理的、融通與互補的“一體化”優質團隊，不以身份區別專兼職，實行“一體化”教師隊伍的管理。

校內外基地教師的融通與互補，讓“一體化”的隊伍密切結合。校內的基地實踐活動需要校外專家的指導，行業、企業一線專家，尤其是一線演員，實踐經驗比校內專家更豐富;校外的基地實踐活動需要校內專家的監管與引導，相比較一線的專家、演員，校內專家的各技能相關理論知識的研究更為深入。組建這樣的一支隊伍，賦予他們平等的管理職權，根據分組，完成基地群的實踐指導工作，打造出融通與互補的“一體化”優質師資隊伍。

2.建設學習與實踐的“一體化”學習基地。

（1）建設校內學習與實踐的“一體化”學習基地。校內實踐基地的使用方便快捷，教師課堂傳授知識技能后，及時在校內基地開展必要、豐富的實踐活動。教師應根據一學期的教學內容事先做好校內實踐活動規劃，在教學管理部門的參與下，做好協調使用校內基地群，完成校內學習與實踐的“一體化”，讓學生及時通過實踐活動鞏固相應的知識技能。

（2）建設校外學習與實踐的“一體化”學習基地。根據課程要求做好規劃，充分利用好校外基地群的每一個實踐分基地，提前做好與校外實踐基地的溝通，確保教學任務的完成。校外實踐基地可完成跟實踐活動密切相關的知識、技能的學習，在校外實踐基地完成相關教學，提高學習和實踐活動的密合度，讓學生對于學習有更鮮明的印象，減少學生因為學習和實踐活動之間的長時間停頓出現的遺忘。

3.制定常規與特色結合的“一體化”管理體系。

（1）制定校內基地群常規與特色相結合的“一體化”管理體系。保障校內基地的常規化運行，學校是主體管理部門，基地服務于學生也就是服務于學校，人才培養是學校的首要任務，學生、學校雙收益。由于音樂實踐活動的頻繁性、音樂實踐活動的即發性，校內基地要實行特色管理，在不違反紀律的前提下，一切以服務學生為主，制定彈性的特色管理制度。比如基地開放的時間、學生使用基地的審批流程等。

（2）制定校內基地群常規與特色相結合的“一體化”管理體系?！耙惑w化”管理體系要組建一體化的管理部門：基地群管理辦公室、下設各個基地管理辦公室;制定一體化的常規管理制度，以及各個基地特色管理要求;要有一體化的常規考核要求，以及各個基地特色考核要求，并兼顧基地管理人員的考核、對基地教師隊伍的考核、對基地實踐活動的考核。校外基地群的管理是非常必要的，他們作為獨立的學校、活動中心等，有自己的運行模式，如果只是掛名合作，不明確對實踐基地的要求，難以做到有利于實踐基地，基地便會對實踐活動放任自流，聽之任之，甚至拒絕合作。

四、結語

構建音樂專業“一體化”實踐基地群，兼顧校內和校外。切實把握社會對專業人才的需求，融合好校內外優質的教學資源，組合好不同的實踐基地，做好“一體化”的共建共管，實現建設基地群的目標，希望加強“一體化”合作模式下的音樂專業校內外實踐基地群建設，為其他專業實踐基地建設提供新的思考方向。

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本文為在研校級課題《“一體化”合作模式下音樂學專業校內外實踐基地群建設研究》的研究論文，課題編號：2017JG B36。