“半成品加工”策略中的“半成品” 設計探究

黃佳銳

摘 要：在信息技術教學中，各學段的教材大多凸現了技術類課程的特點，以及在教學過程中引導學生利用信息技術解決實際問題的思維和能力。但由于教學時間有限、學生水平參差不齊，教師在設計教學時存在一定的難度，學生在學習時也易出現難理解、上手難度大等問題，教學效果不佳。為更好地解決在有限的課堂時間內有效地扎實掌握操作技能的突出問題，筆者認為可在教學中應用“半成品加工”策略。

關鍵詞：“半成品加工”;教學設計;分層教學

“半成品加工”是工業生產中的一個詞語，是指對加工制造過程未全部完成的產品進行再加工的過程。將“半成品加工”引入信息技術課教學，是指教師提供一個或者多個相對完整作品的框架或者一些半成品素材，對教學關注的內容或重要的技術“留白”，進而讓學生完成整個作品的教學方法。“半成品加工”實際上就是給師生提供一種“待完成的教學模具”。

那么，教授對這些“半成品”有什么要求呢？或者教師要怎樣設計這些“半成品”，才能既減輕學生的練習負擔又有充足的時間保證學生完成當堂課的教學任務，增強學生的學習自信心和信息素養，從而提高課堂的教學效率和學習效果呢？

下面就以藍老師執教的高中教材《視頻的處理和加工》一課為例進行闡述。

一、“半成品”的設計要符合教學軟硬件環境

常言道：“適合的才是最好的。”“半成品”的設計要符合教學軟硬件環境才能激發學生的興趣，完成教學目的，實現教學目標。

在硬件方面，因學校的教學硬件配置參差不齊，有些學校的硬件配置較高，有些學校的硬件配置較低，因此，教師設計的“半成品”須適合本校實際，才能正常運行;在軟件方面，因軟件的發展日新月異，其發展速度遠比學校的實際硬件配置要快得多，而信息技術教材里的內容又滯后于實際教學軟件環境，所以在設計“半成品”前，一定要認真地了解、對比和分析實際的教學軟件、硬件環境，這樣設計出來的“半成品”才能有效應用于教學。

例如：在粵教版《信息技術基礎》第三章第三節中的3.3.4《素材的采集和加工》中的《視頻的處理和加工》一課中，教材只是簡單介紹了利用豪杰解霸2001軟件對視頻進行一些簡單的剪輯和加工，但該軟件現已絕版，且舊的軟件對目前流行的一些視頻格式缺乏支持，不能完成所需的操作，需要更改視頻處理軟件。受本校實際硬件所限，運行不了專業的視頻編輯軟件。因此，藍老師采用了集成簡單視頻處理和加工功能的PPT2010軟件，來進行視頻編輯軟件操作的教學，并設計了適合PPT2010進行視頻處理的WMV格式的“半成品”視頻素材供學生學習。

二、“半成品”的設計要結合學情

（一）“半成品”素材的選取要貼近學生生活，激起學生學習的欲望

好的“半成品”最好從學生身邊的真實問題中尋找素材，巧妙地把學生的認知和情感活動結合起來。因為這種真實、貼近學生生活實際的素材或學生本身就存在的疑問，會使學生倍感親切，很容易使學生投入到課堂的學習中。

例如：在《視頻的處理和加工》一課中，在學生掌握了文字加工、圖表加工的基本方法基礎上，提出“視頻如何加工和處理”這一課題，強化學生對視頻加工知識的掌握，同時在上課前先設計裁剪好一些學生熟悉、感興趣的精彩視頻片段。因此藍老師選擇幾天前其學校運動會入場式的視頻并剪裁好，先讓學生觀看，接著提出本課要解決的幾個問題：

（1）有沒有興趣把自己想要的片斷裁剪下來？

（2）視頻中有沒有你的班級？能否裁剪出自己班級的視頻片斷？

（3）你們覺得解說詞怎么樣？有沒有興趣自己重新配音？

因素材貼近學生生活，他們的回答大都是“很想很想，怎么做”，這樣就很自然地過渡到“我們這一節課就來學習和完成以上的任務”，從而激起學生強烈的學習欲望。

（二）“半成品”設計要有層次遞進性，以利于分層教學

采用因材施教原則，使不同基礎的學生都能在課堂上學有所獲，“半成品”的設計跟其他教學任務一樣，要有層次性，并且從低到高。

例如：在《視頻加工和處理》一課中，藍老師是這樣設計配音任務中的半成品：1. 設計一個原聲視頻和一個相應的背景聲樂素材，讓學生給原聲視頻添加背景音樂，且兩者有效結合;2. 再設計一個已結合好的視頻，讓基礎較好的學生在這個視頻上進行修改，如添上自己的解說詞，或把背景音樂改為自己喜歡的。

這樣設計的“半成品”，讓不同層次的學生在完成不同的任務的過程中，能結合自己的個性特征，不斷有新的挑戰而獲得成就感。學生在獲得初試成功的基礎上，會很有激情地挑戰更有難度的任務。

三、“半成品”設計須扣緊目標和主題

俗話說，目標明確方能有的放矢。目標清晰能避免學生在猶豫不決或不斷試錯中浪費時間。教師應根據教學內容和教學大綱，明確教學目標、重難點。在設計“半成品”前，教師要根據學生的學習基礎、學習習慣和學生必須掌握及容易混淆的操作技能，確定本課需掌握的技術要點和難點，有針對性地設計“半成品”素材進行練習。

（一）技術“留白”應緊扣教學目標

例如：在《視頻加工和處理》一課中，在設計剪輯與合成任務中的“半成品”時，藍老師先設計好一個PPT，建立好兩張空白幻燈片并分別插入同一視頻，讓學生根據微課的指引分別裁切成不同片段，再合成新的視頻。

（二）知識問題“留白”應突破重難點

設計導學案時，可以提出一些有針對性的問題和階梯性的問題，引導學生自主觀看相關知識的微視頻后，再打開相應半成品素材，完成導學案中的問題。整個學習過程，任務明確，練習有側重，使學生少走彎路，同時在“半成品”變成“成品”的制作過程中，學生既克服了難點，又加深了對重點知識的理解。如此一來，既能突破重難點，又能順利完成教學任務，從而達成了教學目標，實現了課堂教學的高效。

例如：在《視頻加工和處理》一課中，藍老師在設計配音任務部分的導學案時，先提出“入場音樂怎么樣？”“解說詞你們覺得如何？”“有沒有興趣自己重新配解說詞？”等針對性強的問題，“視頻可以再修改嗎？”“視頻的形狀和顏色等可以變換嗎？”等拓展性問題，引導對某一問題感興趣的學生去尋找提供的對應教學資源，如微課素材，觀看并對下發的對應素材進行動手制作。在作品評價環節，既有硬性要求，又有軟性要求。讓學生在完成難點任務時，進一步加深對之前重點任務的理解;同時也引導水平較高的學生完成拓展任務，讓各個層次的學生都能充分理解和掌握本課的重難點知識。

四、“半成品”的設計須考慮知識遷移

在設計“半成品”時，可多設計一些與課堂任務類似的半成品，讓學生舉一反三地練習，來挖掘學生原有的知識經驗，鞏固學生的操作技能，從而提高學生的信息素養。

例如：藍老師在《視頻加工和處理》一課中，通過前面的任務，學生基本掌握了視頻的簡單剪切與合成、視頻的簡單配音后，再提出讓學生自主完成一個“運用所學知識，將教師提供的校運會素材和你們收集的校運會相關文字、圖片、聲音和視頻等做一個班級視頻”的課后拓展任務。以此任務作為知識遷移，引導學生在生活中進一步對視頻的處理和加工進行研究，提高學生的知識應用能力。

古人云：凡事預則立，不預則廢。在信息技術教學中采用“半成品加工”教學方法，首先要從“半成品”的設計入手，設計適合軟硬件環境、學情、教情的“半成品”，方能使信息技術新課堂更容易達成技術教育和信息素養相滲透的雙重目標，促進學生的信息素養和信息技術技能更和諧地統一起來，進而提高教學的效率和學生的綜合能力，以實現教學最優化。