培養小學中高年級學生英語閱讀能力的策略

摘 要：當前，小學生的英語閱讀能力越來越被家長和教師所重視。全科閱讀的時代已然來臨。本文分析了小學英語的閱讀現狀，結合具體的課例，在英語學習過程中通過創設情境、運用方法、培養閱讀習慣、拓展閱讀資源等方式，最終找到提高小學生英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：英語繪本;閱讀能力;小學中高年級

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0075-02

引 ? ?言

《義務教育英語課程標準》指出：小學生在畢業前英語需要達到二級的目標要求，而二級目標對讀的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[1]。當前，很多學校開展了全科閱讀，不僅語文、英語重視閱讀，甚至數學、美術等學科也注重閱讀，終身閱讀的概念深入人心。因此，提高小學生的英語閱讀能力勢在必行。

一、小學英語閱讀的現狀

筆者所在的學校是一所生源多樣化的農村學校，外來務工子女比例達80%以上，學生流動性大。筆者通過對本校三至六年級學生長期的教學觀察發現，目前，中高年級學生普遍存在閱讀形式單一、閱讀能力低下等問題，主要體現在以下幾個方面：第一，學生的閱讀興趣不高，閱讀習慣有待加強;第二，學生的閱讀條件有限，閱讀途徑單一，教師在課堂上提供的閱讀材料和閱讀時間都有限;第三，學生的英語閱讀能力偏低，對文章的細節理解上會出現認知錯誤，對生詞缺乏猜詞能力。

二、培養學生閱讀能力的策略

1.營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。作為一所生源多樣化的農村學校，缺乏一定的英語閱讀氛圍，因此，在英語課堂上，教師應給學生提供英語閱讀氛圍，使學生在寬松而和諧的氛圍中進行閱讀，這樣可以更好地激發學生的學習興趣，有助于培養學生的閱讀能力。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一課是一則經典的寓言故事，學生非常喜歡故事類的閱讀素材。于是，筆者根據教學要求，尋找了與話題適切的另一則寓言故事作為補充閱讀材料，以便豐富學生的閱讀。筆者精挑細選了英文繪本The country mouse and the city mouse。有些學生對這個故事是有所了解的，但是也僅限于知道中文故事，而英文故事沒有看過。當學生一拿到筆者精心選擇的繪本故事書時，一下子就被生動的圖片及精彩的故事情節吸引住了，都迫不及待地想要去品讀一下。

2.利用課堂教學，提高學生閱讀技巧

小學生的英語閱讀能力存在很大的差異。學優生經常閱讀繪本，注重詞匯量的積累，英語閱讀能力強;學困生連基本的單詞都掌握不了，更談不上閱讀課外書目。然而，小學英語教師教學班級多、任務重，課內教學模式單一，難以實現理想的閱讀教學效果。因此，在課前，教師要全面了解學生，精心做好準備，幫助學生掌握一定的閱讀方法和技巧，從而全面提高學生的閱讀理解能力。例如，在英文繪本的教學中，首先，筆者指導學生閱讀繪本的封面，并從封面中獲取繪本的主要信息，這也是閱讀的前奏。然后通過What do you want to know about the two mice？預測情節。接著通過Watch and answer來觀看并回答What did the two mice do in the story？了解故事大概。最后通過Read and fill in the form在四人小組內精讀繪本，把握故事的細節部分。

在課堂教學中，筆者通過不同的任務、不同的閱讀方法，使學生掌握閱讀技巧，從而提高了學生的閱讀能力。

3.運用良好示范，培養學生閱讀習慣

良好的示范分為兩個部分，首先是教師示范。良好的閱讀習慣的培養需要良好的示范，教師扮演了重要的示范角色。正是教師引導學生進行了正確的閱讀，正是教師教會了學生閱讀資源的運用方式，正是教師有針對性地掌握了解并幫助學生解決了閱讀過程中的一些困難。比如，在閱讀過程中接觸到了新單詞，教師可以利用查詞典的方式或者用中文翻譯的方式來解釋新詞，還可以利用圖片、簡筆畫和實物的方式來幫助理解，或者用動作來表達，甚至可以利用新詞來進行師生之間的互動，教會學生如何更有趣地接受新詞匯，這些都是教師在閱讀中的示范作用，是培養學生良好的閱讀習慣過程中的指導性角色。例如，在英文繪本教學中有很多生詞，筆者通過在文章最后列出一個Word lists。把可能阻礙學生閱讀的生詞用英文來進行解釋，讓學生用英文來理解新詞，如prepare [pri‵pe?]： get ready for sth.其次是學生示范。如果說學生來模仿教師的閱讀方法和習慣還存在一定的差距和困難的話，那么讓學生去模仿學生是一種更合理的方式。在生源多樣化背景下，學生是多層次的，不同層次的學生閱讀方法、閱讀習慣是不同的，讓學生在相互模仿的過程中，培養一個適合自己的閱讀習慣，才能夠真正有助于學生閱讀能力的提升。

4.利用課外時間，拓展學生閱讀視野

（1）教師提供豐富課外閱讀資源

小學生所選擇的閱讀材料不僅要適合小學階段，更要適合小學生本身的學習特點和學習基礎，因此教師在提供豐富的課外閱讀資源的同時，最好根據不同層次的學生給出不同的選擇建議。

（2）家長配合提供課外閱讀途徑

家長是家庭教育中的主導者，只有家長主動配合提供給孩子課外的英語閱讀途徑，學生才能夠更多地接觸到英語閱讀材料，才能夠將教師提供的課外閱讀資源加以充分地利用和開發。如果學生在校的英語閱讀狀態處于“飽和”，而家中的英語閱讀狀態是“饑餓”，這會影響到學生的課堂學習情緒。家長應該盡一切可能提供給孩子閱讀資料，陪伴孩子一起閱讀。

（3）豐富學生課外閱讀活動

諸多的課外閱讀資源和課外閱讀活動能夠給小學生提供一個英語閱讀自我成長的良好途徑。開展或參與課外閱讀活動是小學生激發英語閱讀興趣、提升自身閱讀修養的良好方式。例如，在圖書漂流活動中，小學生在自己閱讀的圖書上寫下心得體會和感想，然后傳遞下去，讓不同的思維的火花進行碰撞、思想得以交流。再如，在英語講故事比賽中，小學生將自己讀到的精彩故事向大家講述，不僅鍛煉了他們用英語講故事的能力，加深了對故事的理解，更將故事傳播出去，讓更多的人了解這個故事。因此，豐富的課外閱讀活動能夠調動小學生的英語閱讀積極性，讓學生更好地融入閱讀的氛圍中，從而更愿意進行英語閱讀，提升自身的英語閱讀能力。

結 ? ?語

總之，小學英語閱讀能力培養不僅是對學生英語學習能力的培養，更是對學生學習方式方法和思路的引導，同時它也能為課堂內外的英語教學提供明確的方向。作為一線的英語教師應不斷更新自己的教學理念，采用靈活多樣的教學方法，設計行之有效的閱讀活動，切實提高小學生的英語閱讀能力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：俞秋丹（1985.10—），江蘇太倉人，在職研究生學歷，一級教師，榮獲太倉市“優秀備課組長”稱號。