基于直觀的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)直觀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的情境，促進(jìn)學(xué)生逐步探究知識(shí)原理，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：直觀;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0031-02

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于利用懸念發(fā)散學(xué)生的思維，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。教學(xué)實(shí)踐證明，教師以這樣的方式來重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，也能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣且有啟發(fā)性的情境

生動(dòng)有趣的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是小學(xué)生分析問題的能力不強(qiáng)，如果沒有教師的引導(dǎo)，他們很難理解部分知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，又不能忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，要利用啟發(fā)性的情境讓學(xué)生逐步探究知識(shí)的原理，幫助他們有效突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分[1]。

例如，在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在生活中看過旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但是對數(shù)學(xué)概念中的旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知并不深刻，筆者利用學(xué)生比較熟悉的風(fēng)車作為教學(xué)道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。筆者先對著風(fēng)車吹了口氣，風(fēng)車就旋轉(zhuǎn)起來。接下來，筆者問道：“同學(xué)們，此時(shí)的風(fēng)車在做什么運(yùn)動(dòng)呢？”學(xué)生回答風(fēng)車在“轉(zhuǎn)圈”。筆者讓他們換一個(gè)詞來表述，學(xué)生說風(fēng)車在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生雖然說出了旋轉(zhuǎn)，但是他們理解的旋轉(zhuǎn)可能只是通過感性思維進(jìn)行的判斷。為了讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，筆者讓風(fēng)車停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，問道：“同學(xué)們，剛才風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，中間的那個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”學(xué)生回答“中間的那個(gè)點(diǎn)是固定的”。然后，筆者引出了“定點(diǎn)”的概念。最后，筆者又引出了旋轉(zhuǎn)的定義，帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究數(shù)學(xué)中的旋轉(zhuǎn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為了形象生動(dòng)的情境，并通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地理解了數(shù)學(xué)理論知識(shí)，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。由此可見，創(chuàng)設(shè)了情境后，教師更要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)置一些懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這比“平鋪直敘”式的教學(xué)效果更好。設(shè)置教學(xué)懸念，可以營造出一種思考的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，懸念的設(shè)置需要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并能引發(fā)學(xué)生深入地思考問題，促進(jìn)他們思維能力的提高。這樣，才能有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者拿著一張圖片，并用手捂上，只露出了一個(gè)銳角。這時(shí)，筆者說道：“同學(xué)們，我們來猜一猜這張圖片上是什么圖形。”很快，就有學(xué)生說道：“老師，你手中的圖形是一個(gè)三角形。”有學(xué)生反駁道：“不一定吧，我認(rèn)為還有可能是平行四邊形呢。”這位學(xué)生一邊說，一邊開始演示。他在紙上很快畫了一個(gè)平行四邊形，學(xué)著我的樣子將其他部分捂住，露出了其中的一個(gè)銳角。其他學(xué)生恍然大悟。這時(shí)，又有一位學(xué)生說道：“你們說的可能對，但是真的全面嗎？”其他學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看著這位學(xué)生。這位學(xué)生繼續(xù)說道：“除了三角形和平行四邊形，梯形也有可能啊，不是嗎？”經(jīng)過他的提示，其他學(xué)生也意識(shí)到了這個(gè)問題，并紛紛在紙上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。最后，他們驗(yàn)證了剛才那位學(xué)生的說法，并對那個(gè)學(xué)生投去了贊同的眼光。

在這個(gè)課例中，筆者利用了一個(gè)小懸念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索的欲望，促使學(xué)生快速投入探究活動(dòng)中。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍夷顏砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在討論中點(diǎn)燃思維的火花。這樣教學(xué)效率才會(huì)更高，教師才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，有很多的分支和創(chuàng)設(shè)方法。教師要巧妙地利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理的情境。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其得以全面發(fā)展。

三、更新教育理念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在新課程改革理念下，我們要對教育的理念進(jìn)行深入的反思，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了增長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題的正確率，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如，在“長方形和正方形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，過去筆者是通過對正方形特點(diǎn)的分析和對面積概念的講解，使學(xué)生基本認(rèn)識(shí)到面積的求算方法，但是忽略了提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)的好奇心。實(shí)際上，盡管這種教學(xué)方法短期之內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一定的效果，但是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展、思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新是有著嚴(yán)重的負(fù)面影響的。

那么究竟應(yīng)該如何教學(xué)“長方形和正方形的面積”呢？筆者認(rèn)為，通過方格的推導(dǎo)學(xué)習(xí)是其他教學(xué)方式所不能代替的。其主要目的就是使學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，從而為培養(yǎng)自身的探索精神和能力打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓其直觀地感受幾何問題和代數(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系

進(jìn)入高年級后，學(xué)生接觸到的幾何知識(shí)越來越多，也會(huì)更明顯地感受到幾何和代數(shù)知識(shí)間的關(guān)系，很多綜合問題的解答過程如果可以同時(shí)利用兩部分知識(shí)，解題會(huì)非常便利。這個(gè)時(shí)候，教師便可以通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生更直觀地感受到幾何問題和代數(shù)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師不僅可以在特定知識(shí)的教學(xué)中將動(dòng)手操作與實(shí)踐作為依托，輔助學(xué)生探究問題的實(shí)質(zhì)，也可以隨著教學(xué)的不斷深入，在復(fù)雜問題的分析講解中讓學(xué)生看到兩部分知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，教師以這種潛移默化的方法將這種思考方式傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。這樣，學(xué)生無論是理解學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容還是解答各種實(shí)際問題的效率都會(huì)提高很多。

在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，特別是新概念、新方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中體會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在認(rèn)識(shí)圓時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用不同的工具，通過交流合作畫出一個(gè)圓來。在畫的過程中，學(xué)生既能體會(huì)到圓的特征，又能體驗(yàn)到“做”數(shù)學(xué)的樂趣。不僅如此，在后續(xù)關(guān)于圓的面積的教學(xué)時(shí)，教師同樣可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的自主探究融入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式不僅加快了問題的解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維，能夠起到很好的訓(xùn)練效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入更多動(dòng)手實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師要多設(shè)計(jì)各種學(xué)生都可以參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助有效的自主探究來讓學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，及時(shí)更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

沈會(huì)成.順應(yīng)兒童天性探索高效課堂——新課改理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探微[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（06）：58.

作者簡介：仇海蘭（1992.1—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。